“動靜雙態”課改：促進初中學習低負高效

李文 李倩 郭永新

“知識梳理”“首席講題人”“問題解決組”“師徒對子”“分層推進”“回家無作業”……這些詞語是山西省太原市第三十七中學校（以下簡稱“37中”）的高頻詞，這些詞語的背后是對活潑潑生命的喚醒，更是37中人在“動靜雙態”課堂上的一場心靈修行。

吹響“課堂革命”的號角

教育改革只有進入課堂層面，才真正進入了深水區。2014年9月，一場轟轟烈烈的課改在37中開始了。這場革命首先從主陣地課堂開始，學校把課堂分成了兩部分：靜態自學和動態互學。

（一）靜態自學讓學生學會“質疑”與“思考”

要想讓學生真正地自主學習，就要給他們充分的自主學習時間。在不加重學生負擔和不延長在校時間的前提下，學校對時間做了調整：每天下午四點以后，全校進入靜態自習時間，語文、數學、英語、物理、化學每個學科40分鐘，用于完成校本教材《學導練》上“自學讀書——自學筆記——自學檢測——自學質疑”四個環節的任務，為后面的動態互學做好準備，這被稱為“校內翻轉”。道德與法治、歷史、地理、生物學科當堂自學和互學，被稱為“課內翻轉”。

在校內翻轉靜態自學的過程中，學生會在自學基礎上獨立完成自學檢測，對照教師最后出示的答案，根據自學和檢測情況提出自己的疑問;教師需要收集每一個學生的問題紙條，再對學生的問題進行歸類、整理和補充，這些問題就是學生第二天上動態互學課的重點，也是教師二次備課的依據。同時，這些環節還與山西中考命題四大手段之-——“質疑批判與實踐創新”相契合。

（二）動態互學課讓學生學會“表達”與“合作”

動態互學課的環節是：小組梳理——基礎檢測——問題呈現——小組互學——展示交流——應用反饋。

動態互學課的第一步是讓學生以小組為單位梳理基礎知識。梳理小組通過小話劇、辯論、演講、誦讀等形式設置真實任務情境——“真實任務情境”也是山西中考命題的手段之一——將靜態學習的知識變成情境問題，與全班同學一起，或互動交流、或質疑補充、或評價提升。梳理小組的每一個組員都有任務，表演、演講……孩子們從原來的不敢說、不會說，到自信地說、精彩地說，踐行著山西中考命題六個維度之一：表達、交流、共享。

然后由教師進行基礎檢測，進而將檢測出的問題整合、篩選、分類，以直答問題、討論問題、教師補充問題等不同方式呈現出來，采用小組互學的方式，組織學生討論解決這些問題，將靜態課與動態課銜接起來。

在展示交流環節，由全班學生指定某展示組的某位同學進行交流展示，讓每個人都有展示機會，每個人都要認真準備。在這個環節中，提問和回答問題的質量代表著小組討論交流的效果，也進一步解答學生困惑，提升他們的思辨和表達能力。在此基礎上進行當堂二度檢測和應用反饋，這一環節我們注重分層，既關注優秀學生思維能力的提升，也關注學困生基礎知識的掌握，讓每個層次的學生都能在課堂上獲得發展。

在這樣的課堂上，盡管教師講得少了，但針對性、有效性更強了。學生以小組合作形式進行問題探究式學習，每個學生都以小組榮譽為最高榮譽，學習興趣和動力大大提升，現在要想找到一個在課堂上睡覺的學生已不大可能。

對于“動靜雙態”課堂模式，有專家評價它是“一種以問題設置為關鍵、自主學習為基礎、探究質疑為核心、展示交流為特征的新課改模式”“與國家倡導的課改理念是吻合的，體現了立德樹人的思想”。

奏響“多元評價”的旋律

發現每一個學生的不同，喚醒每一個學生的內動力，讓每一個學生成為自我發展的承擔者，這是現代學校教育面臨的新任務。學校在尊重學生差異的基礎上，建立了多元評價機制，從多個角度觀察和接納學生，幫助每一個學生認識自我，建立自信，發展潛能。

（一）課堂學習行為與“行為規范養成教育冠軍賽”結合

“行為規范養成教育冠軍賽”從2009年開始，到現在已經堅持了整整十年，把原本煩瑣機械的考核評價變成了科學而有溫度、具有現代性和人文性的育人環節。學校將學生課堂學習行為與冠軍賽結合起來，同時突出小組綁定評價，一榮俱榮，一損俱損。比如每月評選月冠軍組，累計4次月冠軍，全組將獲得一次由學校組織的外出活動。冠軍賽不僅僅是一般意義上的紀律、衛生等方面的評比，還注重自信、團結、擔當等方面的綜合評價，在評比過程中融入了知識能力的培養，以及世界觀、人生觀、價值觀的初步養成。

（二）中考“成長幣”激勵機制

面對著中考沖刺繁重的學習任務、巨大的升學壓力，為了培養學生合作爭先的學習品質，緩解師生焦慮，學校變考試為“游戲”，營造輕松的氛圍，制定了特殊的評價獎勵辦法：學生在小組學習過程中的每一個優良表現都會被記錄下來換成積分，積分可以換“成長幣”，成長幣可以換精心設計的具有學校特色的筆記本、鋼筆、書簽。這些具有特殊意義的獎品是學生在學習過程中每一次進步的記錄，也是他們在成長過程中每一次超越自我的見證，值得他們一生回味和珍藏。

小馬同學一下課就沖到張老師面前，迫不及待地喊起來：“老師，我的個人積分夠10分了，終于贏得‘成長幣第一輪精美筆記本啦！老師您什么時候發獎品？我等不及啦！”張老師也高興起來：“下午就發，祝賀你呀，你最近進步很大，繼續努力呀！”小馬并不是傳統意義上的“好學生”，但是“成長幣”激勵機制特別關注這類學生的點滴進步，他的進步還會給小組帶來榮譽，讓他在小組中也能被認可、被尊重、被欣賞。

學生在這種良性的競爭中，不僅保持著學習動力，也逐漸完善著人格，享受著成長的美好。組內的互幫互助，不僅提升了學生的學習能力，更重要的是培養了學生助人為樂的優秀品質，讓他們懂得了合作的力量，增強了集體榮譽感。有效的小組建設，“利益綁定”的激勵評價，強有力地推動了“動靜雙態”課堂模式。學校通過優生首席助教、基礎檢測免檢、小組集體推進、任務分累積沖關等激勵評價，讓課堂上有真誠的互助，有思維的撞擊，有突破自我的喜悅，有小組共進的快樂——多元評價為“動靜雙態”課堂插上了翅膀。

唱響“當堂分層”的樂章

2017年，學校又提出了更高的課改要求：用真正的分層教學助推課堂效率。

（一）分層教學的魅力解讀

某節數學課，曹老師四兩撥千斤地點撥思路、引導方法、羅列關鍵步驟，精講5分鐘后，就讓學生進入自主改錯和分層推進環節。他設計了三個層次的推進任務：薄弱學生改錯后完成基礎題目;沒有錯的學生直接推進做難題;改錯的學生找老師批閱后，可進入中等難度學習任務。完成難題的學生可以成為老師的小助教，幫助有困難的同學。小劉同學題目完成出色，成為首席講題人，給全班同學展示自己的答題思路和過程，儼然一個小老師。這樣三年訓練下來，學生在小組梳理、合作互助、展示交流等平臺上得到了鍛煉，每個人都可以自信表達、真誠交流、快樂分享。

魅力解讀一：人人都可以“夠一夠摘桃子”。37中是一所公立學校，學生是按片劃分來的，入校之初，在行為習慣、學習能力等方面都存在很大差異。因此，學校根據學生特點進行的課改必須“校本化”，即因材施教，實施分層教學。讓學優生在課堂上能吃得飽，發揮領跑作用;讓薄弱生在課堂上能吃到東西，有適合他們的特殊學習任務。在小組合作中，引導小組根據組員不同的特點、能力安排不同任務，讓人人都能唱主角，人人都能有進步。

魅力解讀二：學困生轉化成效顯著。學校制定了“學困生轉化策略”，鼓勵并要求教師定好目標生，關注“5+3”，即每堂課關注5個學優生、3個潛力生，抓兩頭、促中間;并定期更換目標生，保證關注到每一個學生。教師除了關注目標生的學習狀態，還要用情感感染他們、鼓勵他們。

魅力解讀三：跨學科、跨年級集體大教研模式輻射作用大。—人有了好方法全組學習，一組形成好經驗全校學習，各組互相借鑒共同提高，這樣的集體大教研利于短時間內完成研究主題的突破，效率高，成效顯著，有效促進了分層教學。

（二）減負成為分層教學的推進器

53歲的化學老師劉書萍“年年初三，歲歲中考”，她勇敢地向傳統課堂挑戰，減負高效、從不布置作業成了她的課堂名片。她被學生親切地稱為“萍姐”。“‘萍姐的課講得太好了”“‘萍姐的作業總是很少，成績卻總是全年級最高”！這些都是學生對她質樸的夸贊，這些夸贊也引發了學校的思考。

隨著課改的深入，學校越來越意識到必須引導教師將教學注意力更多地用在提高課堂教學質量和改進教學方法上來，要采取措施讓教師通過提高課堂教學效率切實減輕學生負擔、促進教育教學質量提升。學校首先從作業入手，要求教師精心分層布置作業，下午有靜自習的學科不得再布置家庭作業，靜自習結束后必須收齊全班作業并及時批改。這樣的要求使得老師們義無反顧地砍掉了以前那些重復機械的所謂“作業”，讓學生有了更多的時間思考和閱讀。面對老師精心設計的質高量少的作業，學生繃得緊緊的神經得以松弛，內心慢慢安靜下來——安靜是高效的前提。

高奏“走班選課”的凱歌

真正的教育，不限于課堂，不限于考試，而應該有真實的生命交流，有情感，有理想，有美，有愛。

（一）我的課程我做主

2015年9月，學校在初一、初二年級開設了23門課程，供學生選修走班，以適應國家對學生綜合素質的培養要求。語文學科的“小記者團”“讀書社”“戲劇社”，政治、歷史學科的“看電影學政史”，數學學科的“精英社”“華羅庚班”，地理學科的“天地游班”，英語學科的“玩轉英語”，美術組的“創意繪畫與涂鴉”“以手繪心設計團”“版畫創作班”，綜合實踐組的“微拍夢工廠”“二次元空間站”，音樂組的“七彩管弦”“最炫民族風”“辣舞飛揚”，體育組的“防身術”“乒乓球社”……單看這些名稱就能體會到課程的豐富多彩了。學生可以通過欣賞大片來品味政史，通過戲劇表演深入體味文學作品的內涵，通過動手實踐體驗數字的奇妙，通過有趣味的活動走進英語世界……這些課程的開設使每一個學生愛上了學校，愛上了每一個在37中的日子。

（二）選修課堂上的科技之歌

學校承擔著為國家未來培養人才的重任，課程又是育人的基本載體。2017年9月，學校以選修課為平臺，開設了“科技創意坊”“DIY創意制作坊”“機器人社團”“未來工程師——投石車”“機器人等科技課程，同時在各個學科滲透并輻射科技元素，就是為了全面提升學生的科技素養，為培養國家需要的科技人才、創新人才奠定基礎，為培養有社會責任感的人而奠基。

學校為機器人工作室購置了4套比賽器材和14套教學器材等設備，工作室初具規模。在選修課上，學生從認識傳感器、控制器，了解程序編寫軟件，到組裝搭建機器人，從簡單程序編寫、下載到通過程序控制機器人運動。他們在做中學、玩中學，既提升了學習興趣又對動手、動腦及邏輯思維能力有所鍛煉。在選修課中對機器人活動興趣高、學習和動手能力強及有一定基礎的學生會被吸收到機器人社團，給他們更多的器材、更多的幫助和指導、更廣闊的平臺，讓學生在興趣特長方面有更好的發展和延伸。興趣是最好的老師，37中的機器人社團在“山西省第十七屆中小學電腦制作活動機器人競賽”中獲得了“能力風暴WER能力挑戰賽”初中組一等獎、二等獎的優異成績，并晉級全國比賽。

“小記者團”掌握著學校最前沿的科技動態，適時發布每個社團的科技信息;美術組開設的“創意繪畫與涂鴉”，在科技引領下將創意融入繪畫，又跳出繪畫來創意;生物科技班的學生深入了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的應用;“華羅庚班”的學生通過破解達芬奇密碼、制作保險柜，讓科技與生活緊密聯系;“天地游班”研究“垃圾分類”，他們的研究成果不僅獲獎還在生活中被應用推廣……

（三）走班選課凱歌高奏

隨著走班選課的扎實開展，學生在選修課上積極動手操作、走出校園實地考察，通過豐富多彩的活動，學生的綜合素質得到大幅提升。比如，“育星壇”活動和“讀書社”的開展引領更多學生提升了閱讀素養，“小記者團”活動增強了學生表達、交流、共享的能力，這讓學生在近幾年的語文考試中受益匪淺——綜合素質提升是本質，考試成績提高是附加值。

“動靜雙態”課堂模式下的分層教學、多元評價改革實施以來，37中在育人方面取得了許多成效。展望未來，我們還要在分層策略和方法上繼續探索，在走班選課上與高中接軌。

（作者單位均系山西省太原市第三十七中學校）

責任編輯 邢星