整體實現學科育人價值的“棕北路徑”

丁世明

新時代，我們如何更好地落實立德樹人根本任務？其核心是整體提升和實現學科育人價值。然而，引導全體教師實現從“教學科”到“教學生”的價值轉向并非易事，“見子打子”“零敲碎打”的現象比比皆是。要從整體上實現和提升學科育人價值，需要在學生拔節孕穗期抓好“兩個關鍵”和“三個落實”。“兩個關鍵”，是指學校的學科育人過程和教師的學科育人素養;“三個落實”，是指落實課程、課堂、評價的學科育人要求，發揮課程、課堂、評價的整體育人功能。四川省成都市棕北中學自建校以來，不斷探索整體實現學科育人價值的策略和路徑，在“兩關鍵三落實”上狠下功夫，全面提升了育人質量、育人品質和育人效能。

一、落實“整體育人”的課程體系建設任務，強化學科教育的整體性

學科育人價值內涵豐厚，包括生命成長的導向性價值、知識性價值、方法性價值、情感性價值、道德性價值、審美性價值等。對不同學科而言，其學科育人價值各有側重。培養全面發展的人，需要我們做好課程的整體設計，讓不同學科聯合起來，實現整體育人的目標。

棕北中學站在“整體育人的高度，構建起以學生發展核心素養為統領的“三·三·六”課程體系。第一個“三”是指國家課程、地方課程和校本課程三級課程，第二個“三”是指基礎課程、拓展課程和探究課程三類校本課程，“六”是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大核心素養。其中，“六”既是課程建設的出發點，又是力求發揮的整體育人功能。為了充分發揮這一課程體系的整體育人價值，我們重點強化了如下三個特征。

一是既關注現在、更關注未來的課程思想。每一門學科都是前人對某一領域的知識及其運用這些知識的經驗的系統化總結，是人類社會積累下來的生存與生活智慧，但學習這些知識與經驗的目的不是指向過去，而是面向現在和未來。我們在建構課程體系時，整合了當下和未來的需求，既考慮學生目前的學習基礎與學習感受，也強調所學的未來意義。

如在藝術課程體系的建設中，以全員美育為追求，以引領師生樹立“尚美”理念為核心，藝術組確立了“創建適宜每一個孩子的藝術教育”的課程建設思想，既關注學生現實的課程基礎，落實國家藝術課程的普及要求，更強調如何把普及性的藝術基礎變為學生未來的人文素養與藝術特長，在開齊開足國家課程的基礎上，開設校內藝術特長類和校外藝術才華展示類課程，建構起“課程學習+基礎知識+基本技能+藝術特長+課外活動+校外活動”的學生藝術素養發展評價框架，把國家課程、校內課程與校外課程融為一體，提升了藝術課程立足現在與面向未來的整體育人價值。

二是注重對學科育人價值的層層挖掘。我們在整合建構和實施國家課程、地方課程、校本課程的過程中，要求各學科組集中研討四大問題：本學科是從哪一個角度在發現、回答和解決我們的生存與生活問題的——把特定學科與特定生活聯系起來;這些知識和經驗與我們今天的生活是怎么聯系起來的——把學科知識與學生的生活世界聯系起來;對今天有益的知識未來還需要嗎——把過去的知識、現在的學習體驗與未來發展價值聯系起來;今天所學知識如何才能變成未來發展的力量——把靜態知識與動態發展聯系起來。通過這四個問題的層層追問，既幫助教師發現本學科獨特的育人價值，找準本學科育人的最佳切入點，也幫助教師不斷走向學科育人的深處，并以此為基礎開發本學科、跨學科或跨領域的基礎課程、拓展課程或特色課程。

三是在薄弱處用力，“五育”并舉，充分發揮體美勞育的育人價值。體育、美育、勞育具有獨特的學科育人價值，在促進學生全面發展的過程中有不可替代的作用。在課程建設時，我們不僅開齊開足相關課程，而且深入挖掘其他學科內蘊的體美勞教育資源，讓不同學科在促進心身健康、提升勞動素質和審美境界等方面發揮綜合作用。

為了發揮不同學科的“育體”功能，學校把部分學科拓展課程開設在校外，讓學生在運動中體驗學科知識與現實生活或大自然的天然聯系，在運動中觸摸學科知識，在運動式的學科學習中發揮學科學習的“體育”價值。我們還把美育滲透到不同學科，注意發掘不同課程的美育價值。如語文和英語學科重在發掘語言世界中蘊含的五彩繽紛之美;數學、物理、化學等學科重在發掘內在結構與嚴密邏輯之美;藝體學科重在發掘視聽和親身體驗之美……針對過去勞動教育被弱化和邊緣化的癥結，學校十分重視并持之以恒構建學校勞動教育課程體系、勞動教育模式以及校本化的實施途徑與策略，形成了勞動教育主題化、系統化、立體化的實施途徑;構建了“課堂做學”“勞動服務班”“項目創新”“家庭一學校一社會融合”等勞動教育模式，形成了“因地制宜，全員參與”“多元聯動，實踐導向”“系統整合，全面育人三大策略，推動勞育與德育、美育、信息技術教育、科技創新教育整合融通;建立完善勞動教育保障體系，形成勞動教育校本管理機制、統整機制和考評機制，如學校的勞動實踐校本課程通過將一學期的勞動實踐課時集中安排，各教學班輪流承擔一周11課時的校園公共區域勞動清潔實踐和文明禮儀示范等制度，發揮了學校課程的勞育價值。

二、落實融合式課堂改革，強化學科教育的融通性

要在建設和實施“三·三·六”課程體系的過程中發揮學科育人的整體價值，還必須推動融合式課堂改革。融合式課堂改革是綜合考慮課堂功能、學生發展、學習時空及其各要素的相互影響，以提升育人價值的改革思路與策略。學校在推動融合式課堂改革的過程中，重點強化了以下三個方面。

首先，把課堂變為學生生命成長的精神家園。課堂要將生命成長的知識價值、方法價值、情感價值、審美價值等融合起來，成為學科育人價值生長的空間、土壤和環境。數學組的王小平老師在一次課堂引入中設置了一個問題情境：為什么小貓小狗不是沿著草坪周遭的小徑，而是直接穿越草坪到達另一端呢？學生很快就意識到“兩點之間線段最短”。這時，一位學生發表自己的看法：動物都知道節約時間而選擇最短距離，我們如果時間緊張，更應該直接從草坪的一端到另一端。面對學生的這一想法，王小平老師順勢引導：除了要考慮路線的遠近因素，作為社會公民還必須考慮道德因素，包括不隨意踐踏草坪等。老師的引導把數學原理與做人結合了起來。另一名學生追問：既然如此，為什么公園草坪上不修一條小徑，直接從一端到另一端呢？王小平老師再一次引導學生：從實用角度看，這種想法是可行的，但從審美角度看，曲線比直線更具有內涵和韻味，這就是直線和曲線的不同價值與美感。這堂課上，王小平老師不是標簽式地喊口號，而是把道德、審美等巧妙地融合在知識傳授中，從而讓數學成為一門非常富有美感和魅力的學科。

其次，把課堂變為突破空間限制的立體學習場。整體實現學科育人價值，必須突破課堂時空尤其是傳統課堂的圍墻，實現五個連通：教室物質連通;班級、年級和跨年級連通，打破班級、年級界限，建立學習共同體;教室資源與學校空間資源連通;教室與學生生活實踐連通;教室與社區、社會連通。只有這樣的課堂才能實現生命體完整的發展，全面實現學科育人價值。

如進行鄉土歷史教育時，學校的歷史教師帶領學生走進金沙遺址、三星堆遺址，感悟先秦時期祖先在這片土地上創造的輝煌文化;走進成都博物館，觀看“九天開出一成都”的主題展覽，從先秦到明清，感悟家鄉的文化演變;再走進成都規劃館，全面了解當下家鄉的發展成就與未來的發展規劃。教師引導學生將家鄉的過去、現在、未來聯結起來，深化對家鄉的認識與熱愛，并在此背景下引導學生思考：在家鄉的發展中，個體的“我”應該實現怎樣的成長與發展。同時，美術教師帶領學生用膠泥和超輕黏土創作縱目闊耳的三星堆面具，用定格動畫再現成都四千年文明演變，通過學科融合，共同固化學生對家鄉的熱愛、對家鄉發展的強烈責任感。

再次，把課堂變為學習要素高效互動的活動空間。包括師生、生生有機互動，人與資源的有機互動，人與技術的有機互動，人與環境的有機互動等，把課堂變為學習要素高效互動的育人活動空間。

在人與技術的有機互動上，近年來學校利用新技術，在“支持個性化學習與發展”“創新能力培養”“跨學科融合”等方面充分挖掘各學科的育人價值。如地理學科組帶領學生開展錦江水質狀況調查的主題學習實踐活動，學生最初設定了幾種思路：在江邊不同位置取水，再拿到實驗室檢測;制作一艘輪船模型，開到江上的各個點位采集水樣——這些思路存在耗時、即時性不強等問題。在張宏老師的循循善誘下，學生決定應用物理、信息技術等相關知識制作一艘智能船模，用手機操控船模到江上各個點位自動檢測水質，同時把數據返回手機終端。這樣既實現了數據的全面性，又保證了數據的即時性。在項目實施的近一個月里，學生先后完成了以Arduino為基礎的智能硬件課程學習、基于MIT平臺手機APP編程學習，掌握了3D打印機、激光切割機及其他常見五金工具的使用，最終制作出“李冰號”智能水質監測船。從2018年8月開始，在錦江多次實地測試，獲得的實時數據與同期四川大學分析檢測結果相比較，真實有效，宣告了“李冰號”水質監測船設計制作成功。2018年11月，棕北學子制作的“李冰號”水質監測船在全國第三屆綜合實踐優秀成果展示活動中被評為特等獎。

三、落實學科育人的過程性評價改革，強化學科育人的實效性

我們加大了學科育人的過程性評價改革力度，從課程和課堂兩個層面提高學科育人的實效。

首先，建立學科整體育人的課程評價框架。無論是進行國家課程的校本化改造，還是自主開發不同類型的校本課程，評價時我們都強調學科育人的視角、路徑、策略、資源、效果等五個維度。學科育人的視角，主要指學科育人的獨特性與獨特價值，其目的是在發揮學科育人價值的過程中保持學科教學的學科味;學科育人的路徑，主要指學科育人的渠道和手段，其目的是在發揮學科育人價值的過程中保持學科教學的張力;學科育人的策略，主要指學科育人的具體方式和方法，其目的是在發揮學科育人價值的過程中保持課堂教學的操作性與實在感;學科育人的資源，主要指有利于實現學科育人目標的校內外不同形態、不同時期的課程資源，其目的是在發揮學科育人價值的過程中保持學科教學的開放性;學科育人的成效，包括教師的學科育人能力和學生全面發展的情況，其目的是提高學科育人的實效性。根據上述內容維度和目的，我們制定了學科整體育人的課程評價表（見表1），可用于自評也可用于互評，可用于課程開發也可用于課程實施。

其次，建構學科育人的課堂評價框架。在常規性課堂評價的基礎上，我們增加了學科育人的課堂評價指標（見表2），主要圍繞課堂目標、教學內容、教學活動、教學技術和課堂成效等開展評價。

在運用上述評價表的過程中，我們鼓勵各學科組和不同課程的開發與實施者，在學校評價框架內創造性地制定適合本學科或本課程的評價要點，在學校審核通過后，使用自己制定的評價表進行評價，以進一步激發教師的改革熱情，為突破“兩個關鍵”、抓好“三個落實”提供不竭動力。

（作者系四川省成都市棕北中學校長）

責任編輯 李帆