銳眼·閱悟

思政課老師要帶著這三樣走進課堂

江蘇省東臺市頭灶鎮小學 朱志軍

《人民教育》2019年第9期圍繞“辦好中小學思政課”刊發了三篇文章，給一線思政課老師以指導和引領。筆者認為，上好思政課，教師亦不可缺少下面三樣東西。

一要帶著感情。“沒有愛就沒有教育。”思政課老師要愛這門課，要有上好思政課的使命感、責任感和自豪感，充分認識到思政課的價值和自身責任所在。思政課老師更要愛學生，努力做到“感人心者，莫先乎情”，借以情感人這一隱蔽的教育方式觸動學生心靈。

二要帶著方法。思政課切忌照本宣科、老調重彈。因此，思政課老師要用心研讀教材，不斷豐富、更新課程資源，精心營造新穎生動的思政課堂。有時課堂可以“留白”，讓學生自省自悟;有時可以組織師生交流，在思想碰撞中理性滲透品德教育。

三要帶著個人修養。思政課老師尤其要樹立教書育人、為人師表的良好形象，讓自己的言談舉止成為活的思政課教材，做到“講思政”與“行思政”相得益彰，讓課堂上的行為示范成為最美的思政語言、最好的思政注腳。

也談如何培養學生的創新思維

新疆維吾爾自治區哈密市第六小學 王艷霞

品讀《人民教育》2019年第9期《如何培養學生的創新思維》—文，引發我從思考創新思維特點出發，尋求培養學生創新思維的方法。

一是從整體看問題。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”結構主義認為，整體相對于部分具有邏輯上優先的重要性。因為任何事物都是一個復雜的統一整體，其中任何一個組成部分都不可能孤立地被理解，而需要把它放在整體的關系網絡中理解。要想在充分理解的基礎上進行創新，就要教學生跳出某節課、某學科的局部，從整體看問題，看問題的本質，看事情的根源。

二是多角度看問題。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”要讓學生學會靈活地變換影響事物質或量的某種因素，從而產生新的思路，然后沿著不同方向進行思考，尋求問題的多種答案。思路開闊了，才更有可能創新。

三是多問幾個為什么。“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”創新是從產生問題開始的。要鼓勵學生多發現問題、提出問題，引導學生多問問自己：是這樣嗎？為什么？還有哪些可能？

教育要入童心

四川省南充市高坪區長樂片區教育教學督導組 尹洪森

《人民教育》2019年第9期《先做一個孩子，再去做老師》—文細讀后，引人深思教育“入心”的問題。

先“知心”。任何有效的教育都是基于對孩子全面的研究、認識，教師應準確把握孩子各階段的心理及認知發展特征，理解他們的行為和思想情感，做到見其行、明其意、知其心。

再“換心”。只有交出自己的心，才能收獲心與心的交流。教師要力求使自己回歸孩童的世界，用心傾聽孩子的心聲，蹲下身子洞悉他們的內心，真誠對待每一個孩子，從而達到“以心換心”的情感交融。

護“真心”。成人有時會因為自己的思維定式誤解甚至傷害孩子純真的童心。在教學中，教師需要充分挖掘、鼓勵孩子內心的真實表達，積極創設開放式的教學情境，呵護他們充滿童真的想象力和創造力。