學法活導

張梅

摘 要 從小學生的實際學情和數學學科的教學實際出發，教師充分發揮教學主導作用，從導讀、導聽、導練不同角度展開教學設計，引導學生掌握正確的科學學習方法，提高學生課堂學習的參與度，全面提高教學質量。

關鍵詞 導讀;導聽;導練

中圖分類號：{4}???????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0201-02

《義務教育數學課程標準》指出“人人學有價值的數學。”“人人都能獲得必需的數學。”“不同的人在數學上得到不同的發展。”在新課標的指導下，數學課堂引導萬萬不能脫離實際，應根據學生的個性差異，采取不同、靈活的方法來指導學生學習，全面提高教學質量。

一、導“讀”

有不少人認為“讀”在數學中不重要，其實這是一種偏見。“讀”是一切學科的基礎，“讀”在數學教學過程中尤為重要。數學課堂教學，教師應引導學生讀課本、理解課本、分析課本，發展學生在閱讀、分析、理解等方面的能力，使學生獲得終身受用的自學能力，為他們的成長打下堅實的基礎。

（一）讀“標題”。讀“標題”具體來說就是引導學生讀課本中的標題，理解標題的意義，從而提綱挈領地抓住教材的內容。讀“例題”，邊讀題邊劃出例題中的重點詞、重點句，并理解其含義。劃出例題中的條件、問題，讓學生明確：已知什么，要求什么，應怎么求……邊讀邊思考，通過讀，加深對題目的理解，以便更好地領會解題的思路，從而找出解題的方法。

（二）讀“算式”。讀“算式”即引導學生在將算式列出來后，再準確地、反復地讀算式。通過讀，可以加深對算理的理解，進一步把所學的內容鞏固下來。這時的“讀”，就起到了關鍵性的作用。譬如：數學北師大版六年級數學上冊（求一個數比另一個數多或少百分之幾）。

學生列式算式：（50-45） 45=5 45 11.1%或50 111.1%111.1%-100%=11.1%。

實踐證明：教師引導學生把算式讀了幾次后，學生對“求一個數比另一個數多或少百分之幾”的方法掌握得很好。特別是第一種解法，全班67人，只有一個同學沒掌握，課堂教學效果極佳。

（三）讀“結語”。讀“結語”就是要求學生逐詞逐句地細讀，邊讀邊記，從而更好地掌握規律、方法及技巧。列如數學北師大版六年級數學下冊（圓柱的體積）教學過程中，筆者通過推導出圓柱的體積計算公式，然后引導學生在理解的基礎上將圓柱的體積公式反復讀、反復記，為下一節課熟練地運用公式公式計算圓柱的體積打下了夯實的基礎和知識儲備。

二、導“聽”

認真聽講，是學生積極主動參與課堂教學活動的重要體現，也是打實數學基礎的關鍵。學生的“聽”，主要包括教師提出問題、點評、釋疑、強調重點等內容。另外，還包括聽同學回答問題、質疑等。

在新課標理念下，提倡學生主動地構建知識，學生能說的老師不說，學生能做的老師不做，但也不能排斥教師的指導作用和對學生傾聽能力的培養。尤其體現在我們的大班級，教師很難對學生出現的問題作一一輔導，面對全體的一般性提示就成了最可行的方法了。學生必須專心聽取教師的要求，以明確學習目標和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論，全面地參與到課堂教學的全過程。與此同時，學生更要養成認真聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法可能更好、更加新穎。或許他人也可能提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。

指導學生“聽”，教師首先要善于組織課堂教學，教學形式、教學方法要靈活，普通話要規范，語言生動幽默具有一定的感染力，如此種種才能深深地把將學生吸引到課堂上來。學生會聽，必會學，更會做。例如：數學北師大版六年級上冊“百分數的應用”（求一個數比另一個數多或少百分之幾？）這課，教師先出示水結成冰的情境圖以吸引學生的注意力并強調紀律，組織好課堂教學，接著再用幾句簡潔概括的語言提出本課的教學要求。由于這節課的教學內容不難，教師就根據實際情況讓學生提出問題，小組合作、交流，講算理、講解法，提出不同見解……由于課堂組織到位，教師指導得力、學生聽得專心，因此，課堂教學活躍，學生對新知識掌握程度很好，教學效果極佳。

三、導“練”

課堂練習是小學數學課堂的有機組成部分，是學生鞏固知識，形成技能，提高能力的重要途徑。課堂練習在學生認知構建、思維訓練中發揮著非常重要的作用。新課程標準要求：以學生為主體，教師為主導，面向全體，全面提高教學質量。但在實際教學中，這一標準存在不少問題，譬如：對課堂練習設計目的不明確，缺乏針對性，練習設計形式單一缺乏層次性等。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須根據新課標的要求，緊扣教學內容、目標、重點難點，科學設計課堂練習，這樣才能真正實現高效課堂教學。

（一）練習設計要有針對性。心理學研究表明：第二次重復學習，識記效果強化18%，第三次重復學習，識記效果強化7%，第五次重復學習，識記效果強化為0。因此，課堂練習教學過程中，教師不能盲目地認為重復練習的次數、練習的題目越多越好。練習設計須根據教學的內容、目標、重點難點有針對性地進行設計練習題，才能達到事半功倍的效果。以如下教學案例所示：“求一個數比另一個數多或少百分之幾”的應用題，先讓學生練習：①甲數50，乙數40，甲數比乙數多百分之幾？乙數比甲數少百分之幾？②紅星計劃造林9公頃，實際造林12公頃，實際造林比原計劃造林多百分之幾？原計劃造林比實際造林少百分之幾？③光明村今年每百戶擁有彩電121臺，比去年增加66臺，今年每百戶擁有的彩電數量比去年增加了百分之幾？去年每百戶擁有的彩電數量比今年少百分之幾？

通過這樣有針對性地練習，基本上能達到鞏固新知、突破重點難點的要求，既培養了學生的思維能力，又提高了學習效率。

（二）練習設計要有層次性。課堂教學要關注學生的個性差異，實施差異教學的研究。因此，課堂練習設計要從學生的實際情況出發，考慮學生的基礎、能力差異、個體差異。練習設計應為學生提供多層次性的選擇，以滿足不同層次學生均衡發展的需要。練習設計應遵循由易到難、由繁到簡、由基本到變式、由低級到高級的發展順序來安排。

例如一道數學分數應用題：淘氣家九月份用水12噸，九月份用水比八月份用水節約了? ，八月份用水多少噸？學完新課后，我設計了如下練習：

①光明小學六年級有95人，比五年級的人數少 ?，五年級有多少人？

②東湖小區今年擁有電腦的家庭有120戶，比去年增加了? ，東湖小區去年擁有電腦的家庭有多少戶？

③有一項工程要鋪一條電纜線，第一周鋪設了全長的? ，第二周鋪設了全長的? ，還剩220千米沒有鋪，問這條電纜線全長有多少千米？

④一份稿件共4500字，淘氣錄入了這份稿件的? ，還剩多少字沒錄入？

⑤笑笑錄入一份稿件，錄入了? 后還剩700字，問這份稿件共有多少字？

這樣，根據不同層次學生的特點設計不同層次的練習題，有利于因材施教，遵循新課標的目標要求，讓全體學生都參與課堂教學活動中來，使不同的層次人在數學上都能得到發展，都能體驗到學習成功的快樂。

總的來說：學法活導，要求做到轉變思想與傳統教學相結合，課上與課下相結合，學法與教法相結合，教師指導與學生探索相結合，統一指導與個別指導相結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，引導學生掌握正確的科學學習方法，提高學生課堂學習的參與度，全面提高教學質量，最終實現“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”的愿景。

參考文獻：

[1]吳慶麟.教育心理學，人民教育出版社，1999（12）.