一所農村學校的突圍

張勝福

2011年3月，我被調往山東省東營市墾利區一所最偏遠的農村學校——黃河口中學任校長，該校地處黃河入海口處。我在這里一干就是8年，親歷了這所農村學校的快速發展：漂亮寬敞的教學樓、標準嶄新的塑膠操場、功能設施齊全的各種專用教室等相繼建起來，師生的工作、學習環境得到極大改善。除去美麗的黃河口濕地之外，學校也成了這個偏僻地方的一道風景。

但是我越來越感覺到，一些意想不到的困境正悄然逼近農村教育。大量農村人口遷移到城區居住，子女也隨遷到城區學校就讀，農村學校學生數量大幅減少。2011年我剛到黃河口中學工作時，在校學生有1300余人，截至目前已縮減到600余人。多數人普遍認為，學生數量減少了，便于學校管理。但實際情況是隨著學生數量的大幅減少，在校學生的生源質量大幅下滑，教育難度不僅沒減反而加大了。

主要原因是沒有離開農村的孩子，其家長文化水平偏低，有些學生家長為了生計每天還要起早貪黑去勞作，有的外出打工常年不見孩子，留守兒童與“問題”家庭孩子較多，因此農村孩子的家庭教育是缺失的。

在這種背景下，辛勤的付出卻很難得到令人喜悅的成績回報，導致教師工作積極性受到嚴重挫傷，各種抱怨聲此起彼伏。有的骨干教師甚至想辦法離開這所學校，年輕教師更不愿意在這里長期工作，教師流失現象也出現了。更為關鍵的是，學校始終無法找到突破教育困境的有效途徑。

“不能讓農村孩子喪失享受優質教育的權利”，教育使命感促使我進行了大膽的教育探索與嘗試。8年的實踐探索使我切實感受到，只要精神不倒，只要選對了路子，農村教育也可以開出特色之花，大放異彩。

從“痛點”出發，堅持辦好一件事

2015年10月，我校600多名學生參加了山東省東營市運動會開幕式團體表演，節目是“繩之舞”，是我校融匯黃河與海洋的元素，在學習他人經驗的基礎上自主創編的，由“源頭活水”“平沙漫步”“驚濤拍岸”“激流勇進”“氣壯山河”“河出伏流”“靜水深流”“黃河人海”為主題的八個樂章組成。這個節目融合了音樂、舞蹈、體操、跑步等多種元素。獨特的音樂、嫻熟的繩技、精彩的編排、高難度的動作，—下子震驚四座。

觀摩會一結束，學校教師沸騰了，不少教師走進我辦公室激動地說：“張校長，我們的孩子跳得太好了，太震撼了，真的沒想到”“張校長，我們的學生在跳繩時，我簡直像在做夢，這是我們黃河口的學生嗎”？

花園口中學花樣跳繩精彩瞬間

記得我剛到黃河口中學時，除優秀教師和學生流失問題外，學校還面臨一個更棘手的問題：因為學校上下齊抓所謂的“教學成績”，體育課縮減到一節，包括音樂和美術課，臨近考試還會被考試科目所擠占。學生長期缺乏運動，不僅體質差，課堂學習精力分散，而且消極情緒不能有效釋放，導致打架、厭學等現象嚴重。

找一個突破口，率先實現突破發展，有效解決以上問題并把全體師生的精氣神提起來，迫在眉睫。經綜合“會診”，我們提出“體育強校”發展戰略，首先從體育入手，引入花樣跳繩，凝心聚力優先發展。沒想到，花樣跳繩剛進入實施階段就遭到了學科教師的強烈反對：“不抓成績抓體育，跳跳繩能把成績搞上去？”體育教師打退堂鼓：“跳繩這么難，就憑我們幾個體育教師有能力搞好？”家長抗議，不少家長打電話給班主任反映：“我們的孩子從小沒吃過這樣的苦，每天拿出一兩個小時練跳繩，孩子們累得渾身疼……”更讓我頭疼的是，有些校委會成員思想也動搖了：“跳繩難度這么大，花費時間這么多，若跳繩搞不好，再影響了教學質量，如何向社會交代？”

怎么辦？我一時騎虎難下。“體育強校”難道有問題嗎？跳繩技術花樣豐富，伴隨著歡快的音樂，又融合了舞蹈、體操等多種學生喜歡的元素，不僅能夠強身健體，而且能夠開發孩子的智力。開弓沒有回頭箭，必須堅定地走下去！

于是，我親自帶領校委會成員和體育教師走進青島城陽五中考察學習。回到學校，我向全體教師表態：“不干則已，干就干出一番成績來。我們要用半年時間集中全校力量先辦好這一件事，如果這一件事都辦不好，其他事更辦不好。”

為打贏這場攻堅戰，我們采取了三項舉措：一是成立跳繩技術攻堅團隊，專門負責技術開發和傳授。二是選取少量精干教師成立跳繩管理團隊，負責學生日常管理。三是時間保障，每天上午、下午各拿出半小時以上時間集中培訓。此后，相關教師各司其職、各負其責，有序開始訓練。

功夫不負有心人。當年，我校就承辦了全區的陽光大課間現場觀摩會。接下來，我校的花樣跳繩團體和個人成績不斷傳來喜報。2015年陽光大課間跳繩獲全國第一名;2016年跳繩精英隊在全國跳繩聯賽總決賽中取得3個第一名、3個第二名;2017年全體學生參加了東營市第七屆殘運會開幕式團體跳繩表演;2018年參加全國跳繩聯賽河北固安分站取得9個第一名、7個第二名。

花樣跳繩課程取得了巨大成功，我欣喜地發現，全體師生壓抑已久的自卑、無奈的消極情緒得到釋放，教師們走路時似乎腳步都變得輕快了，腰板直了，頭也抬起來了。這種精神狀態的脫胎換骨讓我驚喜地意識到，學校大發展的機遇已經來臨。

我順勢繼續推進“體育強校”戰略，根據體育教師的專業特長，開設了更多諸如足球、籃球、乒乓球、排球、武術等體育類課程，還利用購買服務的方式，為學生開設了龍鼓、落子、射箭、舞龍等具有傳統文化特色的社團課程。同時，要求每天必須堅持一個小時的大課問活動，體育課必須每周開齊3節課，即使期末考試前一天，也不允許將體育課“送”給學科教師進行考試復習。

不少到我校參觀考察的教育同人對我說：“張校長，你們學校的學生沒有一個胖子，戴近視眼鏡的學生很少。”同時讓人感到驚奇的是，學校的教育教學質量不降反升。我認為，這種發展的力量源于教師“自信”的生成，而這種“自信”得益于堅持辦好一件事情，而且辦得比城里學校還要好。

打破固化思維，為教師設計清晰的成長路線圖

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”。那么，在農村學校如何造就這樣一支隊伍？農村教師個體的成長又有哪些規律可循？

我校廣大教師因跳繩課程的成功實施，樹立了自信心，有了干事創業的精氣神。但是，他們的專業成長卻受固化思維的影響，總是按照積累多年的陳舊思想和做法習慣性地往前走，教師被動成長甚至停滯成長的問題比較突出。究其原因，是學校不能為教師成長設計清晰的可操作的路線圖。

在與教師交流關于成長問題時，我說：“教師作辦心智比較成熟的獨立個體，是自我教育者。教師的教育夢想和情懷，教師的那份童心以及對教書育人的執著與堅守，這種源自內在的力量是教師發展的根本動力，是任何外力都無法取代的。”

近年來，我本著“相信教師、發現教師、解放教師和依靠教師”的原則，根據學校教師隊伍建設的實際，逐步探索出一條適合我校教師成長的“路線圖”。

一是讀書。農村學校教師普遍存在不愛讀書的習慣。由于讀書少，知識面狹窄，思想保守，一些與學生生活和未來世界相聯系的課程資源不能巧妙整合在教學設計中，因此只能“教死書、死教書”。

對教師而言，讀書首先是自己生命成長的一種積累和完善，是對自己精神世界的重建和修補，更是一種很好的備課方式。為推動讀書工程，我帶頭讀書，向全體教師公開承諾：開會不講空話、套話，努力做到旁征博引，注重用案例、事實、故事的方式來明理。我建議教研組長作為閱讀“領讀者”，每個教研組可以共讀一本書，也可以分工閱讀一本書，還可以先由一位教師把所閱讀的書籍用手機錄音，發至微信群供其他教師聽讀。

二是寫作。教師要教書，要讀書，更要寫作，哪怕讀者只有自己一個人。除了鼓勵教師每讀完一本書都要寫一篇讀書心得，我還鼓勵教師撰寫教學隨筆。我深知，撰寫隨筆是最好的教育教學反思行動。反思教學有利于教師從感性認識上升到理性認識;有利于教師開展教學研究，形成自己的教學風格;有利于教師拓展知識面，推動教育教學創新，發現適合自己行動的最佳方案。多年的堅持，有不少教師把撰寫反思當成了自己的日常生活方式，成了助推他們成長、改進教育教學策略的有力工具。

三是微課題。過去一些“油水分離”，只有開始、沒有過程、卻有結論的課題研究，讓農村教師不再相信“課題研究真的對教育教學有幫助”。為了打破教師的這種慣性思維，我提倡“微課題研究”。

微課題研究是教師的自我研究，其特點可以用“小”“近”“實”“真”“活”來概括。可以從教學過程的一個要素、一個環節、一個章節、一個案例、一個專題、一種現象等入手，簡單明了，易于操作。比如我校教師“下課前5分鐘的教與學”“學生怎樣傾聽同學的發言”等都明顯體現了微課題研究的特點。微課題研究還原了教師的研究興趣，打破了教師做研究的神秘感，農村教師也走到了研究這條幸福的道路上來。

四是課程建設。把課程作為教師的一個項目任務，可以驅動教師的自覺，激發教師的潛能。劉新國是一名普普通通的體育教師，學校決定把跳繩課程這一重任交給他。他說：“學校把這么重要的事托付給我，這是對我的信任，我干不好對不起學校。”自從接受任務后，劉新國冬練三九、夏練三伏，由一名門外漢發展成為全國有名的高級跳繩教練員。教師孫琦、張惠惠主動承擔了《落子》課程的開發任務，僅用一年時間就在區市級舞臺上大放光彩，并上了區春節晚會。越來越多的教師開始承擔一些課程的開發與實施，這樣教師在成就自己的同時也成就了學生的全面發展。

五是課例研究。教育部長陳寶生說：“課堂是教育的主戰場，課堂一端連接著學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶。”

課堂生動有趣、有思維品質，讓不同層次的學生在課堂上都能參與學習，才能減輕學生課下負擔，才能讓他們有時問參與自己喜歡的課程和活動。為此，學校實施“兩維度—五板塊一三策略”智美課堂教學改革，展開了以“同課異構”為主要方式的課例研究。

在師生關系上，“智美課堂”強調以生為本，教師扮演合作者、幫助者的角色;在教與學的關系上，強調學的核心地位，教是為了促進學，教服務于學。在操作上，從“結構”和“策略”兩個維度實現轉型。智美課堂結構一般呈現五個環節，即目標定向、自主學習、合作探究、點撥拓展、歸納鏈接;實施策略則呈現三種方式，即問題導學、互動展示、反饋評價。

另外，學校還為教師設置了“游學+分享”的學習模式，努力創造條件讓教師走出去參加各種研討會和現場會，聆聽專家和名師的講座，返校后組織分享沙龍，交流撰寫學習心得體會。

圍繞上述成長元素，我努力為教師的專業成長搭建平臺，創造關鍵條件和關鍵事件，不斷打開固化思維的藩籬。在教師專業發展道路上放眼未來，發現優秀教師，培養優秀教師，團結優秀教師。優秀教師缺乏且不斷流失，而教育教學質量不受影響，其背后的秘密即在于此。

關注生命成長，做一個有溫度的校長

如果教育生態以束縛、控制、監管為特征，習慣于用簡單的等級評價和物質獎罰為手段，就會把活生生的事業變成毫無生機的活動，勢必導致教育教學產生一些不正當的惡性競爭。

我們另辟蹊徑，超越了傳統習慣性的管理思路，沒有把目光聚焦在少數不想干事的人身上，沒有糾結于那些在制度底線上徘徊的人，而是去尋找那些感動校園的事，去捕捉那些充滿正能量的人，“多說一些有溫度的話，多做一些有溫度的事”成為一種常態和習慣。

學校通過樹立方方面面的典型，如最美讀書人評選、尋找最美鄉村教師等，營造濃厚的文化氛圍，激勵教師有價值目標和精神追求。

一所學校的發展從局部發展到全面提升，從一枝獨秀到百花盛開，找準突破點、聚焦著九點、集中核心點、培育生長點，這是黃河口中學之所以變得“優質”的策略與智慧。就像一個病人，一旦找準穴位、打通經絡，就會全面貫通，整個人就精神起來了。

目前，黃河口中學圍繞“給每個孩子一個希望”的辦學目標，以飽滿的精神把改革創新拓展到更多領域。辦“有質量”的教育，讓農村學校的每一個孩子也像城里孩子一樣享受優質教育，是我永遠的使命與擔當。

（作者系山東省東營市墾利區第二實驗小學校長，原東營市墾利區黃河口中學校長）

責任編輯 任國平