基于兒童立場的新部編本習作教學的實踐思考

陳靈丸

摘 要 新部編本教材習作教學編排體系更為系統、完整、科學，體現了兒童立場。教師在指導習作時要站在兒童立場，從教學目標制定、教學策略選擇、教學評價運用等方面有效實施，以提高習作教學的有效性。

關鍵詞 兒童立場;新部編本;習作教學

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0112-01

汪潮教授認為：習作教學的“原點”——“兒童作文”。他的意思是說，作文是兒童的;作文是為兒童的;作文是從兒童出發的。新部編本教材作文教學系列內容豐富，貼近兒童生活;指導有力，提供具體方法;評價多元，體現讀者意識。

一、根據年段要求，制定適切的習作教學目標

小學低年級是學生學習習作的起始階段，激發習作興趣讓他們自由表達、體會表達的快樂是教師在這一時期的重要任務。不拔高要求，要重視對習作關鍵能力的基礎性培養。 比如三下《身邊那些有特點的人》教學目標：

（一）引導學生留心觀察身邊的人，學會發現人物的特點。

（二）能用一個詞兒反映一個人的特點，初步形成習作的標題。

（三）嘗試選擇一件事把人物特點寫清楚，試著通過“身體動起來”“聲音亮出來”的方法，把人物的特點寫清楚。

（四）初步養成讀者意識，愿意分享自己的習作給他人，聽聽他人的評價。

二、抓住兒童心理，做好習作教學的情境創設

比如說《國寶大熊貓》課前談話先出示了部分孩子到新加坡去研學交流活動。圖片上出示的是孩子們和新加坡的孩子席地而坐聊天的場景。然后切入主題：新加坡的孩子對中國很感興趣，尤其是咱們中國的國寶的大熊貓。你該怎樣向他們介紹國寶大熊貓呢？《創編科幻故事》教學時，可以出示了網易公司的一個征集令：

這樣的情境，使學生覺得我寫的東西有需要，可以更好地承載交際的功能，寫作的動力系統就更足了。

三、保證時間讓學生動筆，挑一挑就能摘到果子

寫作課有別于閱讀課的就是一定要保證讓學生寫的時間。寫作課學生總的動筆時間大約20分鐘左右。花足時間讓學生寫，在實際教學中，學生在前期搜集資料提取信息時，也是動筆。比如說《國寶大熊貓》老師讓學生根據自己帶來的資料提取信息然后做卡片進行分類這個環節足足花了5分鐘時間。寫作的核心就是語言和思維的發展。而提取關鍵信息正是學生思維發展的外在表現和訓練形式。

四、幫助學生搭建習作思維支架是習作教學的核心技術

（一）用范文做啟發的支架。作文指導中，穿插本單元的閱讀課文，或者是之前學過的課文，進一步揣摩典型的寫法。要注意，文體要合適。不要寫景文對一篇記敘文。《一個有特點的人》范文支架可以是《我不能失信》。

（二）用思維導圖做構思的支架。沃彭飛老師的《國寶大熊貓》和葛林高老師的《創編科幻故事》在幫助學生梳理思路的時候，都是幫助學生搭設了思維支架的。思維支架根據創作文體的不同而不同。《國寶大熊貓》教師通過讓學生看信息提取關鍵詞然后分類用不同顏色的卡紙上黑板前貼，來幫助學生梳理可以從大熊貓的幾個方面來進行寫作。而葛林高老師在學生做支架前先讓學生看例文的習作支架，讓學生根據例文支架，自己給創意故事編寫支架，在現場，他拿出了兩個學生的支架讓學生進行分析比較，提升寫作思維。

顯然在本次習作中，單線的支架只是講述了故事的情節，是不夠豐滿和立體的。而雙線的支架，更加突出了科技產品的功能，是能更好體現寫作思維的。

五、課堂上的寫作指導要因需而發，盡量寫后指導。

習作指導一般都是等學生寫出來后再根據學生的難點、疑點、障礙點來進行引導，這樣才更有效。《身邊有特點的人》在磨課的時候，把《舞林高手》這個習作片段放到學生寫之前的，后來發現這個順序是錯誤的，必須先讓孩子下水寫，以寫清楚為基本要求。再看《舞林高手》，看小作者是如何采用“身體動起來”“聲音亮出來”這樣的小妙招把特點寫得鮮明生動的。因需而導，循序漸進，這樣才能更加印證“不憤不啟不悱不發”的教學真諦。

六、習作教學評價豐富多彩多元，體現兒童情趣

習作評價的方式要多元。可以達到某一個目標得一顆星，再達到一個要求再得一顆星。也可以打分數，或者用溫度計紅色刻度等。應該根據學生的特點，盡量豐富一些。比如在某一個環節老師特別指出學生哪里寫得好，現場示范寫了一句評語，告訴學生這樣寫的原因，同時還引導學生在評價同伴作文時也可以用上這樣簡潔的評語。學生語文素養的核心就是語言和思維。思維的發展是學生學好各門學科的核心。所以，我們在評價的時候，要有所側重，特別是到了高年級，評價要指向孩子的寫作思維，邏輯性、層次性、結構、句子與句子連接的關系，而不是幾個錯別字，幾個標點符號。