巧用“日記”促發展

徐芳

摘 要 日記來源于我們對生活的觀察，是把自己一天中的所見、所聞、所感、所做有選擇地記錄下來，通過寫日記可以培養人善于觀察、發現、積極思考等良好的學習、行為習慣，由此我們意識到：引導大班幼兒通過圖畫和符號“寫”日記具有重要意義。根據大班幼兒年齡特點和身心發展規律，我們創設環境，運用多樣化的策略，發現“寫”日記不僅培養幼兒良好的學習、行為習慣以及對文字符號的興趣，而且對他們的語言、傾聽、思維、記憶等多種能力也有促進作用，這些為他們順利過渡到小學階段起到了很大的幫助。

關鍵詞 幼兒日記;幼小銜接

中圖分類號：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0043-02

為了讓幼兒順利進入小學，“幼小銜接”是幼兒階段一個重要工作。在《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見》（征求意見稿）（以下簡稱《意見》）的目標中提到：“初步養成良好的學習習慣（傾聽習慣、閱讀習慣等）、生活能力，建立初步的規則意識、任務意識”……由此可以看到大班幼兒要想順利過渡到小學階段還需在學習習慣、各種能力、任務意識等方面儲備能量。根據以往經驗，我覺得除了調整作息、增加集體教學活動、組織幼兒參觀小學等之外，引導幼兒“寫”日記對大班幼兒幼小銜接也可起到一定的促進作用。

那什么是日記呢？日記是指用來記錄其內容的載體，它的內容來源于我們對生活的觀察，可記事、寫人、狀物、寫景，當然也可記述活動，凡是自己在一天中做過、看到、聽到、想到的，比較有意義或者比較重要的事情都可以是日記的內容。在一般人看來，日記應從小學開始著手記錄，因為小學生開始認字、書寫，大班幼兒認識的漢字不多，再加上沒有接觸過漢字的書寫，那如何來寫日記呢？其實，大班幼兒“寫”日記并不是真正的漢字書寫，而是運用圖畫和符號的方式來把自己一天中的所見、所聞、所感、所做有選擇地記錄下來。

什么是幼小銜接呢？在《意見》中提到：幼兒園幼小銜接活動旨在幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒建立自信心，能健康、快樂地適應小學階段的學習生活，保持身心的和諧發展。

通過將近一年的實踐摸索，我深刻感受到：日記這種教育方式對大班幼兒的學習習慣、能力發展等都有促進，這些為他們順利過渡到小學階段起到了很大的幫助。

一、“寫”日記促進幼兒語言發展，培養幼兒的傾聽能力

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。”在《意見》中也提到：在幼兒的一日活動中，組織幼兒相互交流，表達自己的想法和傾聽同伴的所見所聞，提高幼兒用完整表述與用簡單的語句講清一件事的能力。我覺得引導幼兒“寫”日記就是給他們創設了相互交流、表達的機會，因為我不僅鼓勵孩子們每天“寫”日記，而且還請他們分享交流。記得剛開始，孩子們介紹的日記都很簡單，一兩句話，但通過不斷分享、交流后，他們的日記就是一個個有趣的小故事，其中不僅有時間、情節、好詞好句、角色對話，而且前后連貫，有的甚至還將語氣、語調也滲透在里面，讓人聽了身臨其境，從此看出孩子們的語言、傾聽、觀察等能力都得到了不同程度的提高。

二、“寫”日記促進幼兒思維發展，提煉幼兒記憶問題的能力

在《意見》中提到：養成“每天記一記”的好習慣，在集體活動之后，利用5分鐘主動回憶內容要點，在離園前，利用十分鐘回憶一天發生的事或感受，培養孩子提煉記憶問題的能力。我覺得“寫”日記同樣可以培養孩子提煉記憶問題的能力，因為在一天中孩子們會遇到許多事情，當他們記錄時就會對一天中發生的事情進行篩選。記得剛開始的時候，有的孩子每次記日記，記得滿滿的，有的甚至一天的日記記了兩頁，這樣不僅花費了很多時間，而且還影響了做其他事情和休息。于是，我組織他們欣賞哥哥姐姐的日記，讓他們知道每天的日記只要記錄自己覺得有意義和重要的事情即可，漸漸，孩子們所記錄的日記清楚、有趣、有重點。

三、“寫”日記促進幼兒對文字、符號的興趣，提高幼兒的繪畫、記錄能力

我們知道寫日記除了記錄內容，還要記錄日期和天氣，一般日記的日期記錄在左上角，右上角是記錄天氣。而我們的孩子，剛開始時他們隨便亂記：有的沒有日期和天氣，有的日期記在中間，有的記在下面;有的在記日期時先記日，再記月;有的記了日期不會介紹出來，真是五花八門……那么我該怎樣來引導呢？在《意見》中提到：創設機會擴大不同層面的社會交往面，如大帶小、社會調查活動增加等。還提到：提供的材料逐漸向實物符號、詞語方面轉變……基于這幾點，我一方面請孩子們回家向爸爸媽媽、哥哥姐姐請教，然后到幼兒園進行介紹，相互學習;另一方面在教室各區域中添加了一些圖文并茂的觀察提示，讓孩子們從中獲得一些經驗。漸漸，孩子們對日記的格式、排版等都有所了解，不僅知道了日期、天氣的記錄位置，而且對日期的記錄也更加完整;不僅有年、有月、有日，而且介紹的時候也有序、連貫了。

四、“寫”日記促進幼兒人際關系發展，增進幼兒相互間的情感

剛才提到，我不僅鼓勵孩子“寫”日記，而且還要向大家介紹自己的日記，在介紹時，我還引導孩子們進行集體或者是結伴互相評價，一方面提高孩子們的傾聽、語言表達以及評價等能力;另一方面促進他們的人際關系，增進他們相互間的情感，這正好符合了《意見》中所提到的：創設“交友網”，為幼兒開辟交友空間和時間。記得剛開始，當聽到別人的評價時有的孩子要么不回應，要么不太樂意接受同伴的建議……但后來在不斷地分享交流后，孩子們不僅能安靜地傾聽完同伴的建議，而且還能在聽完建議后進行一定的互動，例如“謝謝你的建議，以后我會注意的”，例如“我也覺得自己的日記里缺了對話，那你覺得哪些地方應該加上對話呢”……從這可以看到，孩子們不僅情感有所增進，而且自我評價以及評價他人的能力也有所提高。

五、“寫”日記促進幼兒揚長補短，增強幼兒的自信心

美國加德納教授提出了多元智能，還主張加強對兒童優勢智能的早期鑒別和訓練開發，還要盡早了解兒童發展的弱項，研究彌補辦法，并且注意“揚長補短”，促進其素質的全面提升。大班幼兒對文字的認識不多，因此“寫”日記一般運用的是圖畫和符號的方式，可有的孩子繪畫能力不夠，于是他常常找借口不記日記。鑒于加德納教授多元智能的理論，于是我采用了揚長補短的方法來幫助他們，如一孩子想記錄幫媽媽做家務這則日記，但是做了好多事情，一下不知該怎么記，于是我引導他用箭頭、簡單的符號來記錄，如先畫一個掃把，再畫一個箭頭，最后畫一件衣服，這樣不僅自己介紹的時候清楚，而且別人也一目了然……幾次引導后，不愿“寫”日記的孩子不僅興趣高了，而且記錄的日記清晰、美觀，自信心也隨之增強。

經過一段時間引導后，孩子們在“寫”日記中獲得了不少，不但一些學習、行為習慣有了養成，而且多種能力得到了發展，這些為他們順利進入小學奠定了基礎。現在，孩子們即將成為一名小學生，我們相信，只要在今后的教學中我們始終本著“為幼兒后繼發展、終身學習做準備”這一目標來開展工作，那么孩子們會有更大的發展，他們能更順利地踏入小學，開啟新的學習之旅。

參考文獻：

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