高職院校雙師型隊伍建設研究

謝楚雄

摘 要：高職院校教師作為職教領域育人的主要資源，其直接決定高職院校人才培養質量，國家職教20條中明確指出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，培養雙師型教師已成高職院校師資隊伍建設的必然趨勢。但是高職院校在雙師型師資隊伍建設中存在諸多問題，本文結合本校實踐經驗，從資源共享、完善激勵制度、培養模式等多角度提出建議，旨在深化雙師型師資隊伍建設，提升高職院校人才培養質量。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”;人才培養

一、“雙師型”師資隊伍建設意義重大

高職教育區別普通高等教育，其在于“職業+高等教育”，特色在于職業。高職院校人才培養目標是高素質應用人才，所以人才培養過程中重點在于學生的實踐動手能力，高職教育具有專業化、技術性強等特點，對教師隊伍提出一定的要求，“雙師型”教師即有深厚的理論知識，同時具備豐富的實踐經驗，從而能滿足高職院校師資隊伍建設要求，也是高職院校人才培養質量的根本保障。根據國務院辦公廳發的《關于深化產教融合的若干意見》，“產教融合、校企一體”辦學模式已成為高職院校的新發展的道路;產教要深度融合，雙師型教師必然會起到重要的紐帶作用，雙師型教師既能解決企業部分生產難題，同時通過企業實戰鍛煉教師實踐能力反哺教學，讓學生真正掌握企業前沿知識，讓產教融合真正落在實處。

二、“雙師型”師資隊伍建設存在的主要問題

雙師型教師外部難引進，當前很多高職院校招聘標準中一般都設定學歷要求，從而導致很多專業型人才無法進入高職教育領域，引進的高學歷者一般剛從學校畢業，很多都是無實踐經驗，部分人員既能達到技能要求同時又能滿足學歷要求，但是薪資待遇無法滿足其要求。雙師型師資學院內部培養力度不夠，大多數高職院校對師資培訓缺乏培養體系指引，培養經費缺乏，委托企業培養往往也流于形式;高職教師自身實踐能力缺乏，同時對于成為雙師型教師動力不足，學校也缺乏對雙師型教師評價激勵晉升制度，內外動力都不足從而導致培養緩慢。

三、“雙師型”師資隊伍建設主要途徑

（一）集團內部資源共享，搭建“雙師型”建設平臺

針對其他高職學院“雙師型”素質教師難引進問題，學院通過集團內部資源共享，搭建“雙師型”師資建設平臺。學院通過增加兼職教師比例，把集團內部的技術總監聘為學院專業建設的專業帶頭人，研發工程師、一線巧工能手聘為兼職教師，把以上人員培養成為真正的“雙師型”教師。學校利用假期派老師下集團內部各個子事業部進行學習，下企業的過程帶著任務（通過實踐與學習，開發一門課程）下去，利用企業資源進行學習提高動手實踐能力，成長為“雙師型”教師。通過搭建建設平臺，完善師資隊伍結構。

（二）學院建立與完善“雙師型”教師激勵制度

學院在充分結合職教20條等相關政策，在教師職稱、職務晉升上面給予“雙師型”教師一定政策上面的傾斜，其中副高以及正高政策評定中，“雙師型”教師是一條必須項，從而有效激勵廣大教師往“雙師型”教師發展。學院增設“雙師型”教師補貼，同等情況下上浮一定的比例補貼;學院教師績效考核上優先考慮 “雙師型”，以上措施凸顯雙師型教師的優勢地位，激發廣大教師隊伍以“雙師型”教師為目標積極進取。

（三）增加“雙師型”教師培養模式

一般院校“雙師型”隊伍存在培養力度不達標的問題，我院依托三一集團資源建立合作培養模式，不僅學院內部重視師資隊伍培養，集團內部子公司也逐漸成為“雙師型”新型陣地，形成新型“雙師型”教師隊伍培養模式。比如智能制造學院由教師為主組成的研發班，該班級承接集團部分非核心研發制圖工作，教師在該過程實際參與產品的研發工作，大大地增強項目實戰能力，同時豐富課堂內容，學生在實戰中學習，成果斐然，年創收達到100萬。建筑工業學院以學院教師為主體承接外部BIM、PC生產線培訓工作，通過培訓工作教師親自參與、示范PC構件的生產以及BIM建模工作，在該過程中教師能力得到提升，其中學院兩位教師被評為長沙市建筑產業專家。通過共同努力，培養打造出一支理論深厚、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。

（四）校企協同完善新型教師評價體系

在教師評價系統中往往存在評價考核滯后現象，在產教融合背景下，學院與集團子公司一起共同開發新型評價體系，該體系學院主要從教學能力、師德師風、科研能力考核，子公司主要從業務實戰能力與潛力進行評價，學院最后將兩者按照合理的權重進行綜合，對教師進行考評，從而客觀的實現雙師型教師的評價。該模式較好地解決了以往的部分分歧。

四、結束語

高職院校師資隊伍建設是高職院校建設的重要環節，已成為專業建設以及教學成果的重要衡量標準。因此，高職院校從多維度、多角度培養雙師型師資隊伍，壯大雙師型隊伍規模，提高辦學質量，保障人才培養質量。

參考文獻

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