“任務驅動法”在《汽車材料與金屬加工》教學中的運用

梁朝壁

摘 要：當前高校對《汽車材料與金屬加工》課程不夠重視，導致學生缺乏學習興趣，專業基礎知識掌握得不牢固，本文針對當前教學中存在的缺點，提出“任務驅動法”運用到《汽車材料與金屬加工》教學中，老師以“任務驅動法”教學模式將任務布置給學生，學生從中發現問題并自行解決，鍛煉學生獨立思考能力，培養學生的學習興趣，課堂整體氣氛比較活躍，從而提高教學質量。

關鍵詞：“任務驅動法”;《汽車材料與金屬加工》;教學模式

隨著人們生活水平的提高，汽車已經成為人們日常出行的代步工具，隨之汽車行業的不斷發展，汽車專業的發展前景越來越廣闊，該專業的教學模式值得各高校引起重視，良好的教學模式對于學生更好地掌握《汽車材料與金屬加工》這門課程十分重要。傳統的以教師為核心的教學模式已不能滿足當前的應用型人才的需求，當前教學中學生還是處于被動接受的模式，忽視了學生的主體地位，課堂質量和效果不理想，汽車專業要求學生的綜合能力比較強，有扎實的專業基礎知識做后盾，為后續的實訓操作打好基礎。所以本文提出“任務驅動法”，提供學生完整的學習體系，鞏固專業基礎課的同時鍛煉學生的思維能力。

1 “任務驅動法”的教學模式

“任務驅動法”是在建構主義理論學習的基礎上，對《汽車材料與金屬加工》的課程設置的比較系統（如圖1-1），以學生為主體老師為輔助、引導的一種先進的教學方法，主要是轉換傳統的教學方式使學生從被動變主動，該方法主要是通過老師布置學生學習任務，題目內容涉及的范圍比較廣，涵蓋專業基礎知識并有一定的挑戰性，圍繞一個共同的任務學生自主進行探索，通過相關專業資料的查閱，無形之中可以對專業知識體系的建立很有幫助，可自行結合小組進行也可單獨完成，在規定的期限內完成，變對自己研究的成果進行解答，老師對其研究成果給予評價和總結，該過程不只是學生對知識體系的深化、傳遞和轉移的過程，而是對學生自主建構知識的建立，對學生自身知識、能力的充實和豐富很有幫助。

2 “任務驅動法”在《汽車材料與金屬加工》的教學任務

2.1 創建情景問題，培養學習興趣

在《汽車材料與金屬加工》課程運用“任務驅動法”的過程中，任務的布置題目可根據學生感興趣的方向進行擬定，涉及的領域比較寬泛，盡量覆蓋汽車行業相關的知識，為學生后續專業知識打好基礎，可通過創新的教學課堂方式吸引學生的注意力，如學習“汽車潤滑材料”的時候，老師依據各部件應用潤滑材料的不同向學生進行展示，之后將其樣品標簽覆蓋，讓同學們猜測發動機、車輛齒輪所用的潤滑材料，老師通過多媒體教學展示給學生各部件應用潤滑材料的特性，以形象、直觀的教學模式培養學生的自主學習、探索的目的，激發學生的求知欲，開拓他們的創新思維能力，敢想、敢試、敢做的學習狀態，積極創設有利于學生學習的良好課堂氛圍。

2.2 布置學習任務，增強師生互動

老師將任一潤滑材料拿出，讓學生觀察潤滑材料的特性適用于汽車的什么部件和工作條件中。從中鍛煉學生們的觀察能力，讓更多的學生參與討論，并提出自己的理解，通過專業知識的運用猜測其中的答案，老師可以讓學生用手感知材料、用鼻子聞氣味等方法判斷最終答案，引發學生搶的好奇心，根據學生的隨堂表現提出學習重點，這樣的課堂模式不僅培養了師生之間的互動，培養師生之間的親密關系，還促進了學生學習的積極性，提升了布置學習任務的有效性。

2.3 探究學習，完成任務

“任務驅動法”不僅提高教學質量，還增強了學生的求知欲望，在此環節的設計中學生思維不斷地運轉，尋找正確的答案，有效地鞏固了專業基礎知識，活躍了課堂氛圍，調動了學生們學習的積極性，猜對答案的學生得到肯定信心爆棚，猜錯答案的學生心存疑惑，會通過查閱不同的資料尋找正確的答案，在此過程中充實自身知識，建立自主學習的能力，讓學生學會潤滑材料在汽車各部件的合理選用。老師也可以讓同學自行結成小組，以小組的情況針對性的布置不同的學習任務，一方面引導學生帶著問題進入學習情境，另一方面提升學生綜合應用能力，鍛煉大家的邏輯思維能力。

2.4 歸納總結，提升感悟

老師通過學生提交的最終報告，可知學生在此過程中對專業知識的掌握情況，以便以后課程的展開，因此，“任務驅動法”在汽車材料與金屬加工課程中的而運用，不僅鍛煉學生自主探究問題的能力，還培養了學生分析、解決問題的能力，提升教學質量的同時使學生學習能力更加的全面。

3 “任務驅動法”在《汽車材料與金屬加工》教學中的注意事項

“任務驅動法”是在傳統教學模式的基礎上，開展的創新教學模式，適合綜合應用型教學人才的培養方式，主要側重培養學生的動手能力、創新思維、自主學習等方面，學習任務的布置也很重要，在提升教學質量的同時還需要對“任務驅動法”在《汽車材料與金屬加工》運用中的注意問題進行分析。

3.1 具體問題具體分析

在“任務驅動法”運用的過程中，雖然在各方面有顯著成效，但是，此方法不是適合任何情況的，我們應該根據課程內容進行設計，針對具體問題具體分析的原則，擇優選擇，對于實踐能力較強的課程，該方法會取得事半功倍的效果，提高教學效果、教學質量的同時鍛煉學生的綜合能力，夯實專業基礎知識，但對于專業理論課比較強的課程來說，就不太適合此方法，因此，在《汽車材料與金屬加工》的課程設計中，此方法的安排也很重要。

3.2 注重學生的個體差異

因材施教，因人施教在教學模式中是很重要的，因為每個學生的理解能力不同，知識的接受能力也不同，所以，在此方法實施的過程中應該考慮學生的學習能力的差異性，根據學生認知能力、現有知識水平等實際情況充分考慮，對學生有針對性的布置學習任務，老師應從外到內逐層的方式進行指導，對于一些新領域或難度較大的內容，布置學習任務前老師應該給予系統的知識介紹，盡可能全面的考慮其中會遇到的問題，對于遇到的問題引導學生并給予有效的方案，增強學生的自信心，推動學生積極探索的能力。

3.3 分散重、難點

《汽車材料與金屬加工》這門課程比較繁雜，涉及的范圍比較廣，知識點的掌握情況略有不同，有些需要深刻記憶，有些需要了解大概，知識比較分散，但系統性比較強，在“任務驅動法”的課程設計中，應該考慮知識點的輕重進行科學安排，汽車材料側重基礎知識，金屬加工側重實際運用技術，鍛煉學生全面掌握知識的同時保證學習內容的難度適當。還有，老師在布置任務的時候要考慮教學知識點的難易程度，進行合理、有效的安排。

3.4 注意以學生為中心

傳統的教學方式以老師為中心，“任務驅動法”則是以學生為中心，轉變教學模式，老師引導學生的實踐操作，布置任務后學生自主進行探索，遇到問題老師給予一定的參考意見，保障學生有效地完成學習任務，在此過程中，不僅提高教學質量，還提高了學生的創新思維能力，培養學生積極的學習態度，激發他們的求知欲，夯實專業基礎知識，為后續的學習打好基礎。

3.5 注意總結教學內容

“任務驅動法”的優勢顯而易見，但該方法還是存在弊端，教學的過程中，因學生學習能力、理解水平、知識掌握程度存在差異等方面因素的限制，若教師考慮不周全的話，會使部分學生導致一些知識點會遺漏，注重學生自主學習能力的同時對學生的引導也不可忽視，教學過程中的歸納總結還是很重要的，因學生自身的情況針對性的查漏補缺，及時跟進學習進度，幫助學生建立系統的專業知識結構，為全面的掌握學生的學習狀態，及時更改教學內容，提高教學質量和效果，最終達到教學的目標。

4 結語

通過上述“任務驅動法”在《汽車材料與金屬加工》課堂中分析可知，該理論方法運用到實踐中還是存在一些弊端，但實踐成果較以前的教學模式還是有顯著成效的，學生們的學習積極性越來越高，學習興趣越來越濃，通過專業基礎知識運用到學習任務中，不僅鞏固基礎知識還培養了學生的探索知識的能力，幫助學生構建了一個全面的專業知識體系，創新的教學模式，對提高教學質量，形成良好的教學效果還是不錯的方法，優化教育改革。

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