校企共育“小師傅” 技能培養挑大梁

南親江

【關鍵詞】高職教育;技能培養;“小師傅”

【中圖分類號】G715? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0024-03

江蘇省南京工程高等職業學校名師工作室團隊創建了“小師傅制”技能培養模式，校企共育“小師傅”，解決了職業學校一直困惑的現代學徒制企業難以提供多位師傅指導學生（真正意義上的學徒制一個師傅指導3～5名學生）、一個師傅（教師）面向眾多有差異的學生難以因材施教的問題，從而讓每個學生均能獲得適合的教育。

一、“小師傅制”技能培養模式

（一）學校企業共育“小師傅”

學校、專業負責人、課程負責人、班主任從學生入學開始，就關注每位學生的興趣愛好、動手能力，建立了一套完整的小師傅隊伍選拔、培養、使用、考核與獎勵機制，進行動態選拔。我們從不同年級的各個班級選拔3～5名學生進入緊密型合作企業，由學校指定教師和企業指定師傅對其開展單項技能、專項技能和崗位技能的現代學徒制培養，經學校和企業共同考核合格后聘任其為“小師傅”。

（二）“小師傅制”技能培養模式的內涵

經校企共同考核合格后聘任的“小師傅”職業素養良好，職業技能操作規范嫻熟，在企業師傅和教師的雙重指導下輔助技能教學，成為技能訓練環節的幫助者、指導者以及實訓基地課后管理者。從而在校內形成“師傅、教師主導—小師傅指導—學生主體”技能教學訓練機制，目標是以點帶面全面提升學生的技能水平。

（三）基于“小師傅制”構建共生發展的合作學習方式

我們根據技能訓練類型和要求不同，采用就單項技能或課程學習的互助式學習方式，開展同伴合作，生生達標。包括高年級小師傅指導低年級學生的階梯式學習方式，開展強弱合作，以強帶弱;面向其他專業普及信息安全技能的輻射式學習方式，開展分類合作，共同發展。層級遞進技能競賽金字塔式學習方式，開展強強合作，揚長補短;頂崗實習傳遞式學習方式，開展學友合作，結對傳藝。在共生發展的合作學習方式中，小師傅與學生是情感、習慣的共同體，互幫互助，實現了技能、知識、情感的有效傳遞。

二、“小師傅制”主要解決的教學問題及解決問題的方法

（一）建立相對穩定的小師傅隊伍，解決技能指導師傅和教師不足的問題

技能指導師傅（教師）不足是職業學校面臨的普遍問題。學校通過“師傅（教師）薦能、系部推強、鑒定提優、競賽選拔、企業舉賢”五種方式產生小師傅。小師傅由教務處統一協調，動態選聘，系部負責使用與考核，獎勵與淘汰相結合，成績突出的予以獎勵，按月發放津貼。最終形成相對穩定的小師傅隊伍，解決了技能指導教師不足的問題。

（二）采用多種合作學習方式，解決技能培養因材施訓難以落實的問題

1.互助式：針對單項技能，小師傅運用同伴教學法開展互助學習，促進全班學生技能水平共同提高。

2.階梯式：根據專業課程的時空性，合理編排各個年級的技能教學時間，運用分層遞進教學法，讓高年級的小師傅指導低年級學生。

3.輻射式：信息技術、職業安全技術類專業學生經過專門化訓練，成為具有企業經歷的小師傅，運用跨專業指導法指導其他專業學生，形成通用技能的普適性培養方式。

4.塔式：校技能節覆蓋所有學生，建立“校、市、省、國”四級技能比賽機制，逐級選拔小師傅。運用示范教學法，指導同級或低級別參賽選手，形成技能培養金字塔，為培養未來工匠創新了路徑。

5.傳遞式：完成崗位技能培養的小師傅，運用分類教學法，指導后期參加頂崗實習的學生，實現了能力、素養和文化的有效傳遞，解決了學生崗位適應性弱的問題。

（三）實施“小師傅制”，解決了實訓資源利用率低的問題

建立“小師傅制”實訓基地管理制度和“小師傅制”信息化空間學習與管理平臺。實訓基地全天候開放，有效利用一切可利用的技能訓練時間，小師傅兼任實訓基地課余管理者。實訓基地實行信息化管理，對小師傅、學生的技能訓練過程考核有信息平臺數據支撐。系部、教師實時掌握訓練情況，適時提出指導意見，答疑解難。教師、小師傅、學生之間的交流與互動不受時間和空間的限制，改變了傳統的教與學的習慣，解決了師傅（教師）工作八小時以外學生技能訓練難以開展的問題，充分提高了實訓基地教學資源的使用效率。

三、“小師傅制”技能培養模式的創新點

（一）技能培養理念創新

“揚長”“補短”“共生發展”的理念是：“小師傅制”變被動學習為團隊學習、主動學習和參與式學習，形成了新型師生關系、生生關系。“揚長”即讓每個學生均有出彩的機會，特別是技能尖子生擔任小師傅，發揮長處，重塑積極心理，并跟蹤培養，造就高技能人才。“補短”就是對學習有困難的學生，通過同伴互助，發揮小師傅與其是同齡人無代溝，能建立情感、習慣共同體的優勢，將技能、知識、情感有效傳遞。“共生發展”即通過學生之間“強強合作”“強弱合作”“同儕合作”，使共生系統中的任一成員都因這個系統而獲得比單獨訓練更多的發展可能，即所謂的“1+1>2”共生發展效應。

（二）技能培養模式創新

“小師傅制”對職業學校技能培養模式進行了整體設計和優化，形成“師傅（教師）主導—小師傅指導—學生主體”技能教學訓練機制。師傅（教師）在知識體系構建、技能訓練要領等方面起主導作用，小師傅在技能訓練方法、經驗、竅門、特長等方面起榜樣示范作用，學生在技能學習的主動性和投入上起主體作用。“小師傅制”采取多種合作學習方式，開展專項技能、綜合技能、通用技能、提高性技能（技能大賽）、崗位技能的培養。

（三）小師傅隊伍建設機制創新

學校研制系列文件，制定了小師傅培養、實施、管理與考核評價四個維度的實施方案;建立了一套實訓基地管理制度;搭建了小師傅信息化空間學習與管理平臺。實訓基地全天候開放使用;用信息平臺數據對小師傅、學生的技能訓練進行過程考核;從學生職業資格通過率、行業企業考核、競賽成績等方面評價小師傅的工作成效;改變傳統的教與學的習慣，師傅（教師）、小師傅、學生之間適時適地進行交流;運行經費列入財務預算，保證了“小師傅制”技能培養模式的高效運行。成績突出的小師傅畢業后，學校擇優推薦其進入優質企業或留校任教。

四、“小師傅制”技能培養模式的推廣應用效果

（一）強技能補短板，出口暢聲譽好

實施“小師傅制”以來，我校學生的單項技能和綜合技能成績普遍提高了，畢業生對口就業率提高了5%，技能比賽成績也穩步提升。畢業生崗位適應能力強，崗位升遷機會多，企業滿意度在90%以上。如電子專業學生與碩士生、博士生同期實習，最后成功入職中電集團第十四研究所;商務專業學生受聘于中國東方航空公司，月薪萬元;建工專業學生升本進入金陵科技學院，連年獲得“三好學生”和學院獎學金。

（二）揚長技育英才，小師傅挑大梁

小師傅在學校技能培養中發揮了大作用，進入企業后上手快，創新創業能力強。學校對86位小師傅進行抽樣調查后發現，小師傅工作2年后成為業務骨干的占95%，30%以上的人獲得了升遷機會，平均年薪近10萬元，各項指標均高于其他學生。小師傅走上工作崗位后，有的成為江蘇省青年崗位能手、江蘇省婦聯“巾幗建功標兵”，有的成為企業中心技術負責人，有的創建了自己的公司，有的成為公司高管。

（三）理論成果輻射，典型案例推廣

該成果獲2018年職業教育國家級教學成果獎二等獎，江蘇省教學成果獎一等獎，南京市教學成果獎特等獎。《推行“學生助教”，提升職業能力》作為優秀案例，入選江蘇省教育廳編寫的《江蘇省國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設案例選》首篇，向全省推廣輻射。“小師傅制”技能培養模式入選江蘇聯合職業技術學院質量年報，被教育部網站向全國推送。

（四）兄弟學校應用，多方媒體關注

“小師傅制”技能培養模式通過全國國土資源專業指導委員會經驗交流、省骨干教師培訓講座、全省18個專業協作委員會的交流活動、校際交流等渠道向省內外職業院校推廣，并在省內外60多所院校運用。中央電視臺（新聞頻道）、《中國教育報》《南京日報》《現代快報》等近10家媒體對我校技能型人才培養進行了綜合報道或專題報道。學校因此榮獲江蘇省“高技能人才搖籃獎”，成為江蘇省技能教學研究基地。