教育應引發積極的心理改變

譚小華

人是教育的對象，更是教育的終極目標。教育應當以引導學生成人、成長為第一要務，以發展人性、培養人格、改善人生為根本目的，最大程度地促進學生人性美好、人格健全、人生幸福。這是教育的價值所在，也是教育的本質所在。一句話，教育應該要讓人幸福。哈佛大學的泰勒·本·沙哈爾教授把幸福定義為“快樂與意義的結合”。？譹？訛 快樂指的是當前，意義指的是未來。這種快樂與意義的產生即是一種積極的心理改變。要促進積極心理改變、創設幸福教育，可從以下幾方面進行探索。

一、汲取優良的傳統文化，增強精神認同

文化是學生教育活動中的初體驗。以文化人、以文育才是教育的最好方式，因為文化的影響力最持久。中華文明博大精深，澤被東西，影響深遠。中華文明中有許多優良的傳統，至今仍具現實意義。比如，天下為公、世界大同的家國情懷，求同存異、和而不同的處世姿態，以誠待人、講信修睦的價值取向，自強不息、厚德載物的進取精神，躬行實踐、經世致用的求學理念等，既能給學生奮發向上的精神和力量，催人進步;也能教學生成長成人的機智和聰慧，引人前行。學校就應該將學生置于傳統文化的視野中，淋浴雨露，滋養心靈，引領學生在悠長的歷史長河中感受社會的發展、在豐富的歷史故事中體驗先輩的偉績，在歷史積淀的文化精髓中汲取精神的食糧，從而感受幸福的本源。這種感受，能增強學生的精神認同，產生積極心理，提升幸福指數。

每所學校都有自己的區域歷史文化基礎，學校應該在承接傳統精華的基礎上打造自己獨有的文化，這就是學校的靈魂。深厚的文化底蘊、獨特的文化氣質、彌漫的文化氛圍是學校內涵發展的本質，是學校教育行為的方向，是學生幸福成長的底色。結合學校特點讓學生充分領略傳統文化的魅力、親身感受傳統文化的價值、切實踐行傳統文化的路徑，才能為學生發自內心主動追求幸福營造良好文化環境。

二、創設宜人的校園環境，培植居家情感

校園是除了家之外，學生成長時期呆的時間最多的地方，可以說，就是學生的第二個家。學校管理要幫助學生營造好這個“家”，讓學生在這里真正可以感受到家的溫馨、溫暖。

在芬蘭，把學校當家經營，讓學生有歸家的感覺，讓學生快樂，這是其教育的亮點之一。學生在校可以感受家一般的環境：家居化的整潔地面、生活化的走廊展示、人性化的課室設計，讓學生享受家人般的待遇：平等、公正、自由、快樂。在一個“家一般的環境”中，得到“家人般的待遇”，沒有哪個孩子會拒絕這樣的學校。？譺？訛

宜人的校園環境，包括硬環境和軟環境兩個方面。在硬環境上，學校建筑的布局、人文的設計、裝飾的點綴等，都要充分考慮孩子們的心理需求和個性需要，以營造寬松、和諧、舒適的學習環境。學校要賦予一草一木、一墻一壁、一階一臺、一梁一道、一室一角、一板一塊、一桌一椅以文化的氣息，處處有文化，處處皆育人。如在樓道走廊，可以有各種主題布置：傳統美德主題通過對優良傳統文化的生動解讀，向學生傳達立身立業的基本準則;傳統技藝主題懸掛學生自己書法、繪畫、剪紙等作品，為學生提供特長展示的廣博空間;民俗風情長廊，可以安排一些傳統節日、傳統飲食、農耕節氣等的介紹，幫助學生了解古樸民情，等等。

學校軟環境的創設，有賴于學校全體工作人員的親歷親為，給學生營造一個充滿正能量的催人上進的宏大氛圍。比如，教師對清潔阿姨、門衛大叔、維修校工的彬彬有禮，無形中會傳遞給學生處世為人的人生觀;教師對學生的尊重、理解和包容，很大程度上會讓學生更自信、更優秀、更出色;學生之間意見征詢、團隊合作、和諧相處都能讓他們自己感覺到自主、快樂、幸福。在自然、和諧中體驗交往的幸福是學生的需求，也是教師的職責。

三、構建多元的課程體系，滿足個性需求

課程是學生教育生活中的主載體。學生成長所必需的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀等，都是在課程實施的過程中得以養成的。辦什么樣的教育，培養什么樣的人，首先需要提供什么樣的課程。

課程建設需要教育理念來指導，需要育人目標來引領;辦學理念的實施和育人目標的達成，則需要課程體系來承載，來支撐。學校的課程體系要全面落實“以學生為中心”的教育準則，從學生的需要出發，立足生活，承接地氣。課程的目標上，學校課程體系要為學生的成長提供更有個性和更有特色的教育，保護學生的自尊心，激發學生學習的自信心和進取心，有效促進每一個學生全面而又有個性的發展。在課程的管理上，學校要以課程資源為基點，以開發與實施過程為主線，以培養陽光自信的學生為目的，以促進參與興趣、提升學生自信度、培養可持續發展力為主要著眼點。課程的形式上，務求多層次、全覆蓋、寬領域，做到“四化”“四結合”，即實現國家課程校本化、校本課程活動化、活動課程主題化、主題課程時代化，凸顯顯性課程與隱性課程、實踐課程與體驗課程、學科課程與活動課程、校內資源與校外資源的結合。課程的設計上，要充分發揮學生的主體意識、參與意識、合作意識、探究意識，內容豐富、活動多樣、形式靈活。課程的評價上，要關注學生主體、關注學習過程、關注學習者的差異性，做到評價內容多樣化、評價標準多樣化、評價方式多樣化。通過激勵評價，讓學生積極參與學習過程，及時了解學習狀況，正確面對學習結果。比如，在不少學校開設的“晨讀經典”“晚練女紅”“交際禮儀”“演講口才”等倍增氣質的課程，有助于營造“書香校園”的氣氛，塑造文靜、優雅的君子（淑女）的形象。有的學校開設的“文案策劃”“股海弄潮”“野外求生”“運用急救”等提升才氣的課程，有助于營造“技能校園”的氛圍，打造動手能力強、適應能力快、解決問題好的應用型人才。

學校課程體系的建構，要站在立足學生終身發展的高度，基于孩子幸福成長的目的，助力教師專業追求的需要、推動學校持續發展的角度來設計。這既是學校文化建設的重要組成，也是學生享受幸福教育的必然要求。這樣的課程體系，幸福了學生、成就了教師、提升了學校的辦學品位。

幸福是一種文化、一道風景、一種理念、一種模式，它在學校的每一個角落里，在師生的每一個行為中。學生在潤物無聲的文化里、在呵護心靈的環境里、在生機勃發的課堂里、在張揚個性的課程里，形成積極的改變，幸福快樂成長。這是教師的使命、學校的責任！

參考文獻：

（以）泰勒·本·沙哈爾著，汪冰、劉駿杰譯.幸福的方法[M]. 北京：當代中國出版社，2007.

譚方亮. 親歷芬蘭教育[M].北京：線裝書局，2018.

（作者單位：廣東仲元中學）

責任編輯?? 黃佳銳