早期閱讀的核心是培養幼兒獨立閱讀的能力

祝士媛

人的成長過程中不能沒有文學作品的熏陶。圖畫讀物（日本稱為繪本）是幼兒最早閱讀的文學作品，是他們在人生道路上最初見到的書。閱讀理解圖畫書，可以幫助幼兒開闊眼界，增長知識，學習社會交往規則，發展幼兒的觀察能力、語言能力、思維能力、審美能力，并且促進其情感發展。例如，許多外國圖畫書中有很多奇形怪狀的怪獸形象，它會啟發幼兒思考是否有這種物種，幫助幼兒發展想象力和創造力。可以說，在幼兒從自然人發展為社會人的過程中，圖畫書起到了多方面作用。

開展早期閱讀研究比較早的是美國。美國非常重視兒童圖畫書對兒童的影響，美國圖書館學家姆亞曾說：“兒童從圖書和故事中所獲得的印象是永恒不滅的，同時也是非常微妙的……一個人對于藝術的認識、想象力的培養，對異國產生人類的共識、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫書萌芽的。”新西蘭圖書館館員懷特在《關于孩子們的書》中曾說：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子在圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否讀書。兒童時代的感受，也將影響到他長大成人以后的想象力。”

一、早期閱讀的性質

幼兒階段認知的重要特點，是通過“聽”的途徑學習周圍的事物。早期閱讀則是要幼兒從聽故事或者復述教師講故事轉向一個新的領域—在成人的啟發與幫助下，逐漸學會自己獨立閱讀圖畫書，讀后能將書的內容講出來。

鑒于在有些情況下，教師和家長會混淆早期閱讀與兒童文學作品欣賞活動的性質，所以在這里有必要將兩者的性質加以區分。

在沒有開展早期閱讀以前，幼兒園對幼兒進行的文學作品教育，主要是教師講故事、幼兒學習復述和表演故事;幼兒欣賞和學習朗誦詩歌、散文。在這些教育活動中，教師是主導者，幼兒基本上是被動學習。早期閱讀的活動形式，則是由教師給幼兒講圖畫書，逐漸過渡到教師和幼兒共讀圖畫書、幼兒和同伴共讀、親子閱讀等形式，讓幼兒由被動學習，逐漸轉變為主動學習、獨立閱讀。

培養幼兒的獨立閱讀能力，教師一對一地指導較合適。鑒于當前我國幼兒園現狀，班級人數較多，教師一對一進行指導困難較大，我認為親子閱讀可能更適合幼兒獨立閱讀能力的培養，特別是圖畫書中漢字的認讀，家長在親子閱讀中可以及時給予幼兒提示和幫助。幼兒獨立閱讀是早期閱讀的核心目標，通過早期閱讀，幼兒從探索畫面、認讀漢字，到6歲時爭取能夠讀懂一本書，能初步概括一本書的主要內容，一、二年級還要繼續培養對圖畫書內容的概括能力。

二、培養幼兒獨立閱讀能力的要點

1.重視兒童閱讀興趣的培養

興趣屬于人的內部動機，反映個體認知和探索外界事物的需要，幼兒自己從內心想看書，這可以提高幼兒活動的積極性和持久性。所以，進行幼兒早期閱讀教育時，教師與家長要注重培養幼兒對書的興趣，這可以對幼兒終身熱愛讀書產生積極的影響。日本有專門給1歲～3歲以內幼兒制作的繪本，目的就是盡早培養幼兒對書最初的印象和興趣。

2.發展幼兒的藝術觀察力

幼兒學會站立后，看到的周圍的世界是立體的，而圖畫書上的內容，則是把立體世界放到了平面上，這對幼兒來說是一件很新奇的事情。許多幼兒最初看圖畫書時，常常翻過去看背后的一面。因為幼兒在這一頁只看到了人的面部，感到很奇怪，于是翻到下一頁，尋找人的后腦勺。發展幼兒的藝術觀察力，就是引導他們不僅能觀察周圍的立體世界，也能逐步學會辨認平面畫面上的人、物，確定平面畫面里的是什么人、什么地方、什么時間、在做什么，逐漸理解畫面反映的情節的前因后果。

心理學認為藝術觀察力是一種持久的知覺，也叫思維的直覺，包含理解和思考的成分。南京師范大學一位心理學教授認為幼兒觀察圖畫大致分為四個水平：（1）認識個別對象的羅列水平。幼兒只能一個一個地說出畫面有誰，至于人物之間是什么關系、在做什么事情，尚不能看懂。（2）空間聯系水平。幼兒能根據畫面內容、空間關系說出有什么人物，在什么地方，發生了什么事情。（3）因果聯系水平。幼兒不僅能講出畫面的主要內容，還能夠講出畫面內容的因果關系，即人與人、人與環境、人與情節的關系，以及情節的發展與結果。（4）認識對象的總體水平。幼兒能完整地理解圖畫，概括畫面內容的主題。通常，幼兒要到小學一、二年級時才能達到這一水平。

3.幼兒早期閱讀的發展是有階段性的

教師與家長應該關注幼兒閱讀發展的過程：從跳動地翻頁到逐一翻頁，兩歲以前的幼兒小手指不發達，不能一頁一頁地翻書;能辨識畫面的物體名稱和主人公;確定畫面的地點、角色與環境、角色與角色之間的關系;對書中情節的因果關系有一定的理解;把圖畫符號轉化為語言符號，即能把畫面的內容，用比較連貫的語言講述出來。這個過程是不能機械地用年齡來劃分的，而是由幼兒所處的環境，成人為其提供的條件和適時、正確的指導來決定的。

三、教育幼兒真正讀懂圖畫書

1.讀懂圖畫書中的內容

讀懂圖畫書中的內容有兩個含義，一是學會對圖畫書里反映的事物、現象進行探究;二是學會判斷、辨別事物的發展過程。有一本圖畫書叫《小蝌蚪找媽媽》，講的就是眾所周知的小蝌蚪找媽媽的故事—小蝌蚪在找媽媽的過程中逐漸變成青蛙。開始是一只小蝌蚪，后來是怎么變成一只青蛙的？這是怎么一回事？這就是幼兒需要了解的事物的發展過程。而這個過程中的因果聯系，就是幼兒需要探究掌握的部分。

隨著幼兒年齡的增長，教師和家長要逐漸引導幼兒理解深層內容。當然，這個深層理解是幼兒水平的深層，跟小學生不一樣。嬰兒讀物沒有主題，幼兒準確理解主題比較困難，成人不應該強求。我曾在一所幼兒園里聽教師給幼兒講雷鋒的故事，講完故事，教師問幼兒應該向雷鋒學習什么，幼兒們只能說出一些實際的行為，如幫人推磚、幫人買票、送老奶奶回家等。這就是幼兒思維具體形象性的反應。課后，我問這位教師想讓幼兒答出什么。這位教師說想讓幼兒說出“把困難留給自己，把方便讓給別人”。我說那是成人的水平，幼兒達不到。幼兒的思維還處于具體形象邏輯階段，對熟悉的生活題材理解起來比較容易，對離自己生活較遠的故事、抽象的故事理解起來還很困難。

在這里要提及一點，即使是對同一文學作品主題的理解，也會因國家、地區、民族、文化的不同，而產生巨大差異。美國馬里蘭教育學院院長在北京師范大學附屬幼兒園給幼兒講《好餓的毛毛蟲》。過后我問她：“這個故事在美國是想讓幼兒理解什么？”她說：“要讓孩子們知道餓是很難受的，要關心那些沒有飯吃的人。”后來我給中國老師講完這個故事以后，問中國老師這個作品的主題是什么時，中國老師紛紛回答這個故事講的是毛毛蟲變成蝴蝶的過程，還可以學習星期的數字，認識許多食品的名稱等，老師們都覺得這是個可以進行科學教育的作品。同一本圖畫書，兩個回答相差十萬八千里。

2.體驗圖畫書中的情感

一般來說，教師與家長在給幼兒講故事時，比較重視情節內容，對文學作品深層次的情感熏陶重視不夠。讓幼兒感受故事中情節、人物性格的特征，體會人物的情感變化，產生喜悅、擔憂、愛戴、同情、尊重等社會情感;求知欲得到滿足而產生的喜悅;讀懂圖畫書帶來的快樂等，這些情感不僅可以促進幼兒的社會化發展，而且對幼兒作為“人”的全面健康地成長，也會產生積極的作用。

3.對幼兒進行審美教育

圖畫書圖文并茂，以圖為主。畫面整體豐滿、和諧，形象逼真、活潑、可愛，顏色鮮艷、協調等，吸引幼兒深入閱讀學習。而隨著閱讀量的增加，欣賞圖畫美的能力也會日益提高。我國的《小蝌蚪找媽媽》，美國的《好餓的毛毛蟲》《逃家小兔》等作品，都是培養幼兒審美能力的優秀之作。同時，圖畫書中的文字大都短小精悍，既有具有藝術性的詞匯，也有抑揚頓挫的詩歌，幼兒可以在閱讀過程中充分感受漢字語言藝術的優美。

4.認讀漢字的啟蒙

幼兒尚未開始接受正式的識字教育。圖畫書有畫面和故事情節的幫助，有利于教師和家長運用圖文對應的方式，引導幼兒自然認讀一些漢字，將幼兒已經建立的“字音—字義”的聯結，轉化為“字音—字形”的聯結，把口頭詞匯轉化為書面詞匯。幼兒認識一些字以后就可以鼓勵幼兒進行獨立閱讀。成人不要過多指導和干預，只需要在幼兒有困難的時候給予適當幫助即可，讓幼兒懂得口語與文字、圖畫的對應和劃分，不斷提高獨立閱讀水平，促進綜合能力的發展。

本文系作者在第三屆全國小學繪本課程與教學研討會上的發言，由北京師范大教育學部碩士研究生李爽摘錄整理而成。

（作者系北京師范大學教授、學前兒童語言教育專家）

責任編輯：胡玉敏

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