項目式學習在初三化學教學中的應用實踐

孔德靖　姜潤飛　李鵬

北京市中考認真貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號），力求正確處理考試與改革的關系，適應經濟社會發展對學生培養的需要，中考內容與形式的改革以中學課堂教育教學改革的實踐與創新為動力穩步推進，注重實踐，貼近生活，注重考查學生九年義務教育學習的積累，減少單純記憶、機械性訓練的內容，注重考查學生獨立思考、綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力[1]。什么樣的課堂教學既能促進教師的專業成長、適應中考改革的趨勢，又能更好地實現新時代的教育目標，促進核心素養的落地呢？基于以上思考，在北京師范大學相關專家的指導幫助下，在北京市豐臺區盧溝橋教育集群支梅特級教師工作室，我們嘗試進行了項目式學習的實踐應用。

一、項目式學習的設計

我們認為，在面臨中考的情況下，我們要基于課程標準、學業質量標準、學生的已有知識、能力和經驗來設計項目主題，項目要能承載學科的核心思想方法、核心知識和技能等。項目可以來源于社會性議題，或者是學生身邊的需要解決的實際問題等，應該是真實的、有意義的、學生感興趣、能操作能實施的。項目的主要框架包括設計項目主題、梳理項目邏輯、確定學習目標和難點、設計學生活動、規劃項目成果（見圖1）。這六個環節是一個有機整體，彼此緊密關聯。例如，在設計項目主題時，我們就必須考慮它能否承載課程標準中規定的學習內容，達到課標中要求的水平，同時還能滿足中考的需要。

圖1 項目框架

二、項目式學習的實踐

在參考項目學習實驗教材[2]的基礎上，2018年下半年兩所實驗校結合學校的特色分別確定了項目主題。清華附中豐臺學校選定的是社會性議題“低碳行動”項目（見表1），作為美術特色校，想把項目成果與學生的特長建立聯系。豐臺二中初中部選定“土壤的改良”項目（見表2），是因為他們每個班級有一塊自留地，學生有實踐的機會，可以種花、種瓜、種豆等。走進課堂之前，教師必須先對項目有一個整體的理解，形成項目框架。

表1 “低碳行動”項目框架

表2 “土壤的改良”項目框架

學習目標完全能夠滿足課程標準、學業質量標準和中考說明對于這部分教學內容的要求。學習活動以實驗探究、查閱資料、調查分析、交流匯報為主，充分體現學生的主體性。對教師來講，最難的是梳理項目邏輯，也就是對項目主題進行拆解，拆解成幾個核心問題或核心任務，而且梳理好的項目邏輯不能直接拋給學生，要引導學生自主進行問題的拆解，所以第一課時，也可以稱為項目導引課，就是引導學生建構項目邏輯，對整個項目教學有一個整體的理解。“低碳行動”的項目最終成果是制定班級低碳公約，設計班級低碳logo，并在學校的支持下，將低碳公約制成展板，把低碳logo印在環保購物袋上，走進社區，宣傳低碳知識，引導社區居民踐行低碳理念，發揮了項目的社會價值，讓學生們感受到知識的價值。“土壤的改良”的最終項目成果是規劃班級菜園，養好自己的盆栽。

在項目式學習中，通過自主建構項目邏輯，逐步形成有序的解決問題的思路和方法，就是在培養嚴謹的基于實證的科學思維和科學態度。通過低碳行動，積極參與社會性議題，培養了學生的可持續發展意識，有利于學生養成簡約、綠色、低碳的生活方式，同時，通過走進社區，宣傳低碳行動，參與有關化學的社會實踐活動，培養了學生的社會責任感。通過將真實復雜有挑戰性的問題拆解，在解決問題的過程中，形成結構化、系統化、功能化的知識體系。

參考文獻

[1] 北京教育考試院.2019年北京市高級中等學校招生考試考試說

明[M].北京：北京理工大學出版社，2019.

[2] 王磊，魏銳，胡久華等.化學九年級（上、下冊）[M].太原：山西教育出版社，2018.

（作者單位：1.北京教育學院豐臺分院;2.清華大學附屬中學豐臺學校;3.北京市豐臺第二中學）

責任編輯：李莎

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