小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略

韋秋蓮

摘 要：在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要審視自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的矛盾與問(wèn)題，通過(guò)分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究摸索關(guān)于有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：小學(xué)階段對(duì)于每一個(gè)人而言都是發(fā)展綜合能力的黃金時(shí)期，是奠定未來(lái)方向的基礎(chǔ)時(shí)期。若想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那就意味著學(xué)生需要通過(guò)日積月累的課文閱讀或課外閱讀，來(lái)提高其理解能力。簡(jiǎn)而言之，要在小學(xué)教學(xué)階段提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠有效獲取課堂上的知識(shí)信息，得到語(yǔ)言文化的浸潤(rùn)，就要力求提升學(xué)生閱讀的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，激發(fā)其閱讀興趣

許多語(yǔ)文閱讀課在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏先入為主的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在惰性思維下只愿意傾聽(tīng)教師概括內(nèi)容，而不愿意深入文本閱讀，對(duì)于文章情感和內(nèi)容主旨也缺乏個(gè)人見(jiàn)解。這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更難以在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生熟讀文本的參與意識(shí)。因此，教師需要結(jié)合有效的課程環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文和精讀課文，使學(xué)生在反復(fù)熟讀過(guò)程中逐步融入文本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。……