小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略

韋秋蓮

摘 要：在日常的小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要審視自身在教學(xué)過程中遇到的矛盾與問題，通過分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究摸索關(guān)于有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)而通過小學(xué)語文教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;課堂教學(xué)

引言：小學(xué)階段對(duì)于每一個(gè)人而言都是發(fā)展綜合能力的黃金時(shí)期，是奠定未來方向的基礎(chǔ)時(shí)期。若想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，那就意味著學(xué)生需要通過日積月累的課文閱讀或課外閱讀，來提高其理解能力。簡(jiǎn)而言之，要在小學(xué)教學(xué)階段提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠有效獲取課堂上的知識(shí)信息，得到語言文化的浸潤(rùn)，就要力求提升學(xué)生閱讀的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，激發(fā)其閱讀興趣

許多語文閱讀課在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏先入為主的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生在惰性思維下只愿意傾聽教師概括內(nèi)容，而不愿意深入文本閱讀，對(duì)于文章情感和內(nèi)容主旨也缺乏個(gè)人見解。這樣不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更難以在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生熟讀文本的參與意識(shí)。因此，教師需要結(jié)合有效的課程環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地閱讀課文和精讀課文，使學(xué)生在反復(fù)熟讀過程中逐步融入文本內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。

比如，教師教授六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí)，可以將這一課作為故事類文本的閱讀范例。此類文章在敘事過程中有清晰的思路，能有效培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握事情發(fā)展順序的能力和提取關(guān)鍵信息的能力。因此，教師首先可以讓學(xué)生閱讀課文，在學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的每個(gè)人物形象有大體的情感認(rèn)知之后，再帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體，按照故事發(fā)展的順序，逐步梳理事情脈絡(luò)。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生將文章分成不同的部分，并在每一段中提取關(guān)鍵詞進(jìn)行概括，從漁夫回家與妻子談?wù)撋钬毧嗟膽n愁到談及鄰居去世，留下兩個(gè)孩子，整個(gè)故事脈絡(luò)都以對(duì)話的形式展開，這樣學(xué)生能站在上帝視角透徹分析人物形象。在最后一段中，漁夫妻子將鄰居留下的兩個(gè)孩子收留，這一現(xiàn)狀與他們窮人的身份形成了對(duì)比，在貧窮的環(huán)境中保持善良的秉性對(duì)學(xué)生的情感觸動(dòng)極為強(qiáng)烈。

二、培養(yǎng)正確的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

語文閱讀在教學(xué)過程中存在復(fù)雜性，因此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行分類閱讀匯總，加強(qiáng)傳授不同類型閱讀體裁的技巧，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生以獨(dú)特的閱讀切入點(diǎn)，攻克文本閱讀和理解過程中的思維障礙。在此過程中，學(xué)生能夠基于不同文章類型進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，提高對(duì)文章主旨和敘事技巧的歸納和吸收能力，并強(qiáng)化知識(shí)獲取效果。

比如，教師教授六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于 100 個(gè)問號(hào)之后》這一課時(shí)，可以結(jié)合議論文的特點(diǎn)，為學(xué)生制訂切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文章的語言、邏輯等的理解能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，利用以下幾個(gè)問題詢問學(xué)生：“為什么說真理誕生于100 個(gè)問號(hào)之后？”“這突出表現(xiàn)了怎樣的深層含義？”學(xué)生仔細(xì)閱讀第一段后表示：“真理是在不斷質(zhì)疑中得到印證的。”之后教師帶領(lǐng)學(xué)生分析：“為了論證這一論點(diǎn)，作者采用了怎樣的敘事層次提高說理的有利性？”

學(xué)生在概述過程中能自主梳理議論文的整體脈絡(luò)，之后教師讓學(xué)生從該閱讀語言層面出發(fā)，探討議論性文本在描述過程中存在怎樣的特色。學(xué)生再次閱讀文章，針對(duì)作者在語言表達(dá)過程中顯現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行劃線記錄，并在教師的提問中總結(jié)出文章語言生動(dòng)但嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

三、重視學(xué)生的閱讀積累，增加學(xué)生的語言素材

小學(xué)語文教師在課堂中告訴學(xué)生，積累語言知識(shí)與素材的主要途徑就是閱讀，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著非常重要的作用。所以，語文教師在閱讀課程中，要時(shí)刻提醒學(xué)生重視閱讀積累，讓學(xué)生通過多讀、多寫與多記來實(shí)現(xiàn)語言方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，經(jīng)常積累好詞、好句的素材，幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。這種方式能夠有效為學(xué)生理解與建構(gòu)語言提供更多的知識(shí)。

比如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)課本中第三單元的第六課《一封信》時(shí)，語文教師這時(shí)可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，促使學(xué)生感受到教材中的文字魅力，找出作者運(yùn)用的是什么寫作方式，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生找出自己最喜歡的兩句內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們背下來，幫助學(xué)生不斷加強(qiáng)語言積累。語文教師也可以找出幾句有特點(diǎn)的句子，讓學(xué)生幫助分析語句的特點(diǎn)，這也是一種提升學(xué)生的語言組織能力。

四、以學(xué)生興趣愛好為基準(zhǔn)，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的興趣愛好不同，對(duì)各類事物的敏感程度也具有較為明顯的差異性。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為基準(zhǔn)，分層設(shè)置閱讀內(nèi)容，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)，可具有較好的興趣表現(xiàn)，并具有較好的閱讀持續(xù)性，這也是為學(xué)生提供持續(xù)閱讀動(dòng)力的基本方法之一。具體而言，在日常教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)留意班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，分析、總結(jié)學(xué)生的談資，了解學(xué)生的精神訴求，進(jìn)而以此類信息為參考，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，選擇適合學(xué)生的課外閱讀書目，并為學(xué)生提供針對(duì)性的閱讀意見和建議。針對(duì)在閱讀故事類書籍方面具有濃厚興趣的學(xué)生，小學(xué)語文教師可為其提供閱讀《讀者》、《青年文摘》等書籍的建議;針對(duì)喜歡懸疑探案類書籍的學(xué)生，小學(xué)語文教師可引導(dǎo)其閱讀《福爾摩斯探案集》、《大宋提刑官》以及東野圭吾的著作等。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和小學(xué)語文教學(xué)的一般要求，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本中的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，并借助群文閱讀、整本書閱讀的方式，使學(xué)生可在復(fù)習(xí)經(jīng)典閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更廣泛地接觸課外閱讀內(nèi)容，并在閱讀此類內(nèi)容時(shí)，發(fā)掘自身興趣愛好，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀能力。

結(jié)論：亙古至今，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關(guān)鍵性行為習(xí)慣。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師務(wù)必承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，解決閱讀教學(xué)中的矛盾問題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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