PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

李廷明

摘 要：臨床護(hù)理教學(xué)的有效構(gòu)建，在于如何優(yōu)化教學(xué)方法，并在開(kāi)放式的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。本文立足PBL教學(xué)法的理論研究，分析PBL教學(xué)法的實(shí)踐意義，并在此基礎(chǔ)上，從教前準(zhǔn)備、組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，具體討論了PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué); PBL教學(xué)法; 意義; 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：R473.6? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-156-001

“教”是“學(xué)”的引導(dǎo)，在臨床護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建中，應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法。PBL教學(xué)法以學(xué)生為主體，在開(kāi)放式的教學(xué)視域之下，通過(guò)問(wèn)題任務(wù)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的生成，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐PBL教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。本文從PBL教學(xué)法的理論探究出發(fā)，就如何科學(xué)實(shí)踐應(yīng)用做了如下闡述。

1.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐意義

PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)效率，為臨床護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建提供了良好的教學(xué)條件。該教學(xué)模式以生為本，在問(wèn)題因子的導(dǎo)向之下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，也為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供有力保障。因此，PBL教學(xué)法的實(shí)踐具有以下幾點(diǎn)意義。

1.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)

PBL教學(xué)法以“生”為本，在開(kāi)放式的教學(xué)視域之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建。因此，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的“學(xué)”提供了開(kāi)放式的空間。臨床護(hù)理教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的推進(jìn)提供良好的教學(xué)資源。因此，PBL教學(xué)法優(yōu)化了臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境，在問(wèn)題的導(dǎo)向之下，教師的“教”不再拘泥于學(xué)生的“學(xué)”。而是在知識(shí)的應(yīng)用中實(shí)施開(kāi)放式護(hù)理教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，搭建互動(dòng)式空間

護(hù)理教學(xué)的關(guān)鍵在于如何更好地促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性，為教與學(xué)的有效開(kāi)展搭建互動(dòng)式空間。因此，PBL教學(xué)法的實(shí)踐轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)僵化的教學(xué)機(jī)智，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用解決問(wèn)題，并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。首先，臨床護(hù)理教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)注重教學(xué)導(dǎo)入的有效性在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，問(wèn)題的導(dǎo)向性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次，PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間的搭建，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等途徑，提高“學(xué)”的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的生成。

2.PBL教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用策略

臨床護(hù)理教學(xué)中，PBL教學(xué)法的實(shí)踐要求優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建PBL教學(xué)法流程。在筆者看來(lái)，PBL教學(xué)法的實(shí)施，主要在于教前準(zhǔn)備、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，PBL教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用主要在于以下幾個(gè)方面：

2.1教前準(zhǔn)備：立足教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教前準(zhǔn)備尤為重要，是PBL教學(xué)生成的重要基礎(chǔ)。首先，教師要立足教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)中融入知識(shí)要點(diǎn)，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)備若干典型教學(xué)案例，提高問(wèn)題實(shí)施的有效性;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題分析、合作學(xué)習(xí)等方式，課前做好知識(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件;再次，在教學(xué)案例的選擇中，應(yīng)結(jié)合心血管內(nèi)科的工作實(shí)際，做到案例選擇的科學(xué)合理性。從實(shí)踐來(lái)看，護(hù)理教學(xué)案例的選擇應(yīng)具有趣味性、典型性和啟發(fā)性，通過(guò)難度梯度的合理設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

2.2組織實(shí)施：創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)，課堂合作探究學(xué)習(xí)

在PBL教學(xué)法的組織實(shí)施中，互動(dòng)式教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到PBL教學(xué)之中，并在一定條件下應(yīng)與傳統(tǒng)“帶教模式”相結(jié)合，更好地提高臨床護(hù)理教學(xué)的有效性。首先，以問(wèn)題為導(dǎo)向，基于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為問(wèn)題的導(dǎo)入及互動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境;其次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)合作探究。教師以小組為單位，基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)題的分析、解決，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)學(xué)習(xí);再次，搭建探究空間，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)教學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)：實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要保障。在筆者看來(lái)，PBL教學(xué)法的開(kāi)放性要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)體系的科學(xué)合理性。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀合理性。此外，PBL臨床護(hù)理教學(xué)考評(píng)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。因此，PBL教學(xué)法應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的禁錮，在多元化的評(píng)價(jià)體系中更好地提高PBL教學(xué)的實(shí)效性。

綜上所述，臨床護(hù)理教學(xué)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主體，PBL教學(xué)法的實(shí)施，能夠緊扣教學(xué)要求，通過(guò)互動(dòng)探究的教學(xué)空間，為學(xué)生實(shí)踐能力、發(fā)散思維等的培養(yǎng)提供了良好的教學(xué)環(huán)境。在本文探討中，PBL教學(xué)法的實(shí)踐要求臨床護(hù)理教學(xué)的構(gòu)建應(yīng)著力于三個(gè)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)：一是立足教學(xué)內(nèi)容，在教前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù);二是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課堂，組織實(shí)施合作探究學(xué)習(xí);三是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，提高教學(xué)實(shí)效性。

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