教在課堂 研在云端

張艷明

摘 要：“互聯網+”對學校教育最直接、最關鍵、最深刻的影響就是對教與學的影響。對于教師來說，如何開展基于云平臺的教研活動成為值得研究的一個主題。

關鍵詞：云教研; 為知云; 互聯網+

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-076-001

“互聯網+”對學校教育最直接、最關鍵、最深刻的影響就是對教與學的影響，教學是學校教育工作的中心，課堂是師生發展的主陣地，對于教師來說，如何開展“互聯網+”背景下教研活動成為值得研究的一個主題。我校在“互聯網+”背景下教學融合創新方面做了積極的嘗試，積極探索“互聯網+”背景下小學數學云教研的有效方法。下面就以一次大組云教研的開展為例，談一談基于為知云（Wiz）的小學數學云教研的組織和實施。

一、云平臺軟硬件準備

軟件方面：為知筆記（Wiz）客戶端，需要注冊相關賬號，教研組組建群組。硬件方面：以智能手機、Pad為代表的智能終端，要求可以拍照，支持漢字輸入。

二、研討主題：數學課堂教學的實效性研究

三、研討流程

（一）云教研之線上研課階段

1.[執教教師]設計教案第一稿，上傳云教研平臺。

[組內教師]進行查看并修改建議帖。通過對第一稿教案修改，每位參與研討的教師都要研讀教材，了解教學內容，教學目標定位，能夠對教與學有一個整體的把握。

2.[執教教師]根據組內教師建議進行第一次修改，并以聽課記載表的形式上傳云教研平臺第二稿。上課教師根據大家的建議，對教案進行重新思考與組織，為課堂教學做好準備。

3.[執教教師]進行第一次試上，由同伴教師進行為知筆記課堂圖像實錄（注明主要教學環節）。[組內教師]跟試上磨課建議帖。第一次試上，主要是對前期的調整與想法的驗證，試上的過程中難免會暴露一些問題。通過跟磨課建議帖，讓組內聽課教師站在第三者角度觀察課堂，既是自己教學的再次思考，也為上課教師提供了一面“鏡子”，促進教學調整與改進。

4.[執教教師] 根據建議進行第二次修改，并以聽課記載表的形式上傳云教研平臺第三稿。可以繼續磨課……

試上-調整-再試上-再調整，是教研磨課必須經歷的過程，教師的教藝水平在不斷的研磨中得到提高。

（二）云教研之現場觀課階段

1.[執教教師]上實驗課，同伴教師通過為知筆記進行課堂圖像實錄（注明主要教學環節）。

2.[組內教師]進行分工微視角觀課。分工是：一數組，重點觀課堂教學結構及教師教學語言;二數組，重點觀課堂教學中學生活動的組織;三數組，重點觀教學實效性;四數組，重點觀課堂中重難點的突破;六數組，重點觀課堂六個一的執行及教學融合創新。

通過分工微視角觀課，讓聽課教師從更加細致、更加專業的角度觀察課堂，觀察研磨后的課堂教學中教師語言、活動組織、教學實效、教學點位、融合創新等是否能夠得到有效落實，取得的成效如何。

（三）云教研之線下研討階段

1.對實驗課進行研討。[執教教師]介紹教學設想。[組內教師]圍繞觀課重點進行評議課。[教研組長及相關專家]進行點評。一課一例深度研討能夠為上課教師和評課教師帶來深入的探討，共生出許多指向于課堂教學本質的問題，經教研組長或相關專家進行專業點評提升，教師的理解會再上一個臺階，對教學問題的領悟也會更加透徹。

2.數學課堂教學的實效性研討。（1）[教研組長]介紹數學課堂教學基本流程、時間分配、練習層次設計等。（2）[相關專家]就數學高效課堂教學實施進行專家指導。注：研討形式可以靈活多樣。

（四）云教研之線上總結階段

對研討活動進行小結。[執教教師]總結實驗課收獲，形成實驗課小結。[組內教師]圍繞研討活動進行小結。以上小結上傳云平臺共享。

線上總結，可以就課論課式的，小結聽評課的內容，也可以是參與教研活動流程的感悟，小結教研活動形式帶給自己的思考，也可以站在更高的角度，從把握數學學科本質方面提出自己的想法，讓教師在教研活動中不斷發展成長。

四、云教研給教研活動帶來的提升

1.云教研使教研活動言之有物

學校教研活動要落到實處，以為知云為平臺，教師真正走進教學研究現場，親身參與教案的設計、實施、反饋、評估的全過程，實現全程參與，各有側重。實效教研必定會帶來教學變革的深化。

2.云教研使教研活動重思高效

在教研活動中教師始終帶著對于研究主題的關注與理解，在不斷的參與中調整、修正自己的認知，通過活動得到正確的結論。教研活動的實效性也得以彰顯。

3.云教研使教研活動充滿個性

無論是執教教師，還是組內參與教師，在教研活動中都有充分發表自己觀點的機會。通過線上、線下的互動、思維的碰撞，加之每個人觀察的角度不同，使得每位親歷者都有與眾不同的切身體會。

4.云教研使教研活動易于分享

教研活動的過程是積累教研經驗的過程，在思考中完善，在過程中充實。教研活動結束后能夠形成豐富可回溯的資源。無論是執教教師的教研成長，還是參與教師的結論的形成、完善、調整、確定，都可以留下非常重要的“思維軌跡”。言之有物，言之有據，使得教研活動更接“地氣”，參與活動的教師得到的收獲也更加真切。同時，由于云平臺分享的便捷性，使得一次教研活動可以為不在現場中的教師提供“二次參與教研”的機會，在共享教研活動的資源中受到啟發，從而發揮教研更大的效益。

在“互聯網+”背景下的教與學有不同于以往的新樣態，唯有不斷的實踐，不斷的挖掘信息時代所給予的技術支持下的教與學的潛力，才能將信息技術帶來的技術紅利不斷放大，提升廣大教師的TPACK能力，提高“互聯網+”背景下教研給教師專業發展帶來倍增作用。在這個過程中，真正受益的是教師，而學生將最終受益于現代教育技術的發展。