回歸兒童生活，煥發習作教學新生機

桂雪平

摘 要：作為語文老師，反思現在的習作教學，有個問題令我們十分苦惱，孩子們的習作語言“雷同”嚴重，表達大同小異，這些語句讀起來不可謂不好，卻因為相似而味同嚼蠟，孩子的語言因為套用既定的模式，作文就失去了“獨特”，而沒有了“獨特”的作文也就失去了靈魂。那么屬于學生自身的語言在哪里？這是教師在習作教學中需要進一步探尋的問題。

關鍵詞：兒童; 回歸生活; 習作教學; 新生機

中圖分類號：G623.24? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-071-001

讓學生從生活中積累素材，在作文中再現生活的經歷與感情，不僅是小學生寫好作文的關鍵點，還是目前小學作文教學亟待擊破的關鍵問題。只有回歸兒童生活，讓兒童在生活中體驗情感，學生才能在作文中獨特表達，最終煥發兒童習作成長的新生機。那么，教師應當怎樣進行習作教學指導呢？

一、觀察生活，尋找習作源泉

生活是作文的素材寶庫，學生的寫作材料不能離開生活。因為觀察方式、角度、順序的差別，縱然是同樣的事物，觀察的感受亦然不同。

而兒童眼中的世界是多姿多彩的，指引他們走進生活，留意身旁的人、事、物，會發現很多值得寫的內容。比如教師可以在教室里養幾盆綠蘿，同學們負責養植，經常去看綠蘿的生長變化，相信每一次的新發現總會讓孩子們欣喜不已;教師可以抓住春游、秋游的機會，和學生一起走進自然，走進自己生活的社會，去觀察萬物生長的情況，要求學生們細心感受、品味大自然的饋贈;教師也可以要求孩子回家就“早上刷牙，父母和自己是如何擠牙膏的”這一細節進行仔細觀察，發現每個人行為的不同，背后折射出的是性格的不同，從而感受人物的特點……其實這些觀察活動的形式可以多樣，不必拘泥于某一種，形式不是最終的目的，而是一種媒介，通過多樣的觀察活動，促使學生注意身邊的人和事，觀察他們的改變，幫助他們建立正確的觀察方法，形成較強的觀察能力是最終的目標。長此以往，學生們學會留心觀察自己的生活了。那么，同學的活動，父母的舉止，老師的言行，自己的心情等等自然而然就走進了作文，生活成了寫作的源泉，作文真正有了自己的獨特感受。

二、親身實踐，豐富習作感受

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師不僅要培養學生的觀察能力，還要帶領學生去親身實踐，之所以他們的感受有獨特性，正是因為每個人的體驗不盡相同，而這樣近距離接觸的歷程，更能充實學生的情感世界，增強學生的感受能力。所以，把握閑暇時間，有計劃地開展各種各樣的語文綜合實踐活動是非常必要的。

教師可以組織學生進行課前5分鐘“新聞播報”，讓孩子先樂于口頭表達;可以帶著學生研學旅行，親近、探索大自然;可以開展豐富多彩的小隊活動，走進小區，走進敬老院，走進相關教育基地，創造學生親近社會和歷史的機會;可以借學校經常舉辦大作家與小讀者見面會的契機，讓孩子與湯素蘭、位夢華、沈石溪等大作家面對面地交流讀書感受;利用綜合實踐活動課和班隊課等開展主題序列活動，延伸我們的教學空間，充實我們的教學內容，讓學生體驗各項活動的快樂，這樣學生的習作就有物可寫、有情可抒，從而寫出情真意切的作文，表達自身豐富而又個性的感受。

三、抒寫生活，開放習作空間

生活即課堂，時時處處有語文。我們不僅要啟發學生學會觀察生活，指引學生挖掘生活中的素材，還要培養學生樂于思考、大膽想象、自由表達的習慣。由于小學階段孩子們的身心發展和智力水平都存在差異，而且生活經歷也是五花八門，他們常常對同樣的人和事產生不一樣的想法和感受。我們應該給予孩子們充分的尊重和理解，引導學生對生活中看到的、聽到的提出自己不同的見解。

呵護學生獨特的個性，給他們搭建展現風采的舞臺，主張他們發揚個性，暢談屬于自己的生活，應該成為未來作文教學的真諦。教師應努力打造輕松的氛圍，對其體驗和感受產生共情。因材施教，針對學生不同的思維特點、習作習慣，啟發他們采用不同的習作思路和方法，選用不同的表達方式。同時，轉變習作主題，鼓勵寫自己獨有的生活體驗。以葉圣陶老先生提出的“物--意--文”的寫作訓練過程為著眼點，讓學生明白習作的過程實際上就是從現實生活中搜索有意義的素材，再通過大腦的整合，最后運用文字符號表達出來的過程。習作練習還可以讓學生以寫小練筆、周記、日記等形式進行，這樣學生就能及時捕捉生活中的見聞和感受，養成“勤動筆、好動筆、樂動筆”的好習慣。《語文課程標準》提出“作文教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。因此，回歸兒童生活，指引兒童去表達生活，開放習作的空間十分必要。

四、評價多元，激發習作內驅力

習作教學中，寫作的興趣發揮著舉足輕重的作用。要想學生把寫作變成一種志趣，那么教師一定要有針對性地對其作文進行評價。只有高度重視評價策略的生活化、多元化，才能真正實現習作“言之有物、言之有情”的教學目標。

對于兒童的習作，教師的評價首先要突出兒童的主體性，評價的語言應貼近兒童的生活。這樣的評價有鼓勵喚醒之用，它能刺激兒童內心的表達欲望，使其在生活化的多樣的評價中，產生濃厚的寫作興趣，從而不斷提高寫作水平。另外，教師的評價還一定要追求方式的多元化，這種評價是不應該帶有功利性的，否則將不可避免地扼殺兒童的寫作能力。評價兒童作文的標準絕對不能只是作文的得分，習作評價的手段必須要多樣又靈活。只有評價多元，才能激發兒童習作的內驅力，才能真正提高兒童習作能力，進而提升學生的語文綜合素養。

總之，生活與作文息息相關，脫離生活體驗與實踐的作文是不真實的，也不具有任何價值。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只有將作文教學與兒童的生活緊緊聯系在一起，引導兒童去觀察生活、親身實踐、表達生活，才能讓兒童的作文充滿活力與靈性，也才能讓習作教學煥發出勃勃的新生機。

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