腦科學視域下營造良好的情緒氛圍在語文課堂中的應用

陳一芒

摘 要：1990到2000被稱為“腦的十年”，隨著腦科學、學習科學等學科的興起，越來越多的人開始關注，并且借此尋求對于教育的幫助。筆者聚焦腦科學視域下營造良好的情緒氛圍在語文課堂中的應用，從概念界定、應用、教學建議等方面分析了腦科學視域下營造良好情緒氛圍的獨特與重要性，并且給出了語文課堂教學的具有針對性的建議與應用。

關鍵詞：腦科學; 情緒氛圍; 語文課堂; 運用

中圖分類號：G632.3? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-027-002

一、概念界定

（一）腦科學

系統性的掌握認知和學習的相關研究成果，并與實踐聯系很重要，這樣做能夠更好地理解兒童和成人學習者的發展歷程，在技術指導上可以更加細化，而且還可以提高教學質量。對以腦為基礎的學習越來越多的關注也很重要，使用基于腦科學研究成果的學習策略不僅僅是一種暫時的倡議。

（二）壓力、學習與學校

研究證明了壓力在行為與生理上對學習的影響，我們最應該優先考慮的是如何創造一種學校氛圍，促發積極的學習氣氛。筆者閱讀瑪利亞·哈迪曼的著作，認識到應該認真檢測“情緒量表”，測定對孩子來說是什么導致了壓力。這個量表還應該包括對學生所感知到的壓力源的評估，因為學生對壓力的感知可能影響實際的壓力水平。

（三）青少年心理情緒特點

科學家現在已經證明教師和教育者早就知道的一些概念：青春期是一個生理快速發展、情緒起伏變化，并伴隨挑戰的社會變化的時期，這些因素導致了行為的變化。最值得關注的是同齡人取代了成人的地位，成為青春期孩子認同的重要來源，冒險和尋求刺激的行為在青少年進入成年初期時開始增加。

盡管青春期為情緒帶來了很多潛在的負性因素，但負責青少年教育工作的教師不得不注意到這一發展關鍵期的另一個特點，就是強烈的情感也有很多益處。通過振奮人心的學習活動，挑戰和機遇在塑造熱情的過程中是并存的，比如藝術中的自我表達，體育領域中的團隊合作，特殊興趣的俱樂部以及社會服務計劃等。

二、應用

（一）課堂中情緒氛圍的應用

營造班級的基本氛圍——從開學的第一天開始——追求一種快樂的，充滿創造性并且安全的學習環境。

有目的地在一個學習計劃中設計活動，讓學生與內容建立情感連結，使這一單元與學生自身具有更多的聯系，更有意義。

如瑞德瑞斯肯指出積極情緒能夠影響認知連結的廣度，從而讓人能在創造性思維的測量中獲得好的成績，她認為積極情緒的影響可以引發更好的技能，比如：創造力，探索性以及整合知識容量。

（二）腦科學視域下情緒氛圍在課堂中的應用

腦目標：營造學習的情緒氛圍

生物和行為學研究都清晰表明，教育者可以通過有意識的活動在班級創設積極的情緒氛圍，這一點至關重要。當我們開始設計以腦為導向的教學模式時，腦目標包含以下的內容：

1.創建、重溫能提升積極的情緒活動;2.設計活動，讓學生與課程內容或者技能建立情感連結。

（三）營造積極的學習氛圍的策略

1.積極語言：表揚和含蓄的命令。教師總是很自然的表揚學生好的行為，表揚不同效果也不同，研究發現：和籠統性表揚比起來，具體行為的表揚對于鞏固和塑造行為更加有效。比如，與簡單的說“同學們，今天做的不錯”相比，“你們每一個人都在你們的合作小組中竭盡全力”這種對特定行為的表揚，能更加有效地引起每一位同學的關注。

在與學生溝通的過程中，我們應該盡量避免使用“含蓄的命令”，這樣會使得交流的意圖被曲解。語文教師對于文字的把控能力具有優勢，可以通過自身與學生對話，讓他們感受語言文字魅力，老師的才華，語文的生動有趣。

2.可預測性：課堂日常規程、儀式和慶祝。建立班級日常規程，讓他們自己制定班規，知道在班級生活中對他們在學術方面和社交方面的要求。比如許多語文教師在一堂課開始時會安排快速回顧練習，進入班級第一件事為交作業等。

快捷而有趣的儀式，比如手勢、擊掌、歌曲、動作或者放松練習都會對激發學生活力和參與感有幫助，還能有助于建立群體認同感。儀式還能作為有力的社交信息，成為同伴之間的社會互動以及工作期待的標準。

3.情緒事件：投入和脫離。應對和管理不可避免的因素對于創設和維持一種積極的班級氛圍是必須的。教師經常面臨的難題是如何應對進入教室之前剛剛經歷情緒性事件的學生。研究表明，當處理學生的情緒壓力時，教師經常需要快速地做出重要決定。某些情況下，非常需要來自老師和監護人員的及時干預，同時也表明接受情緒或者引導學生的情緒可能是最有效的方法。

4.測試情緒的溫度。每天忙碌上課的教師會發現，核對每個學生的“情緒溫度”是一件非常困難的事情。教師瑪利亞選擇設計了一個簡單的“情緒溫度表格”，包含一系列的情緒和相應的形容詞。（比如：好的、壞的），教師報告了這項活動的顯著成效：第一，它幫助教師接納學生的感受，與以上描述的研究一致，這使得學生脫離情緒而轉向學業任務;第二檢查他們的反應，教師可更好地洞察學生的內心世界，因此可以對接下來的活動或者干預措施做出更好的決斷。

5.學校與養育者的連結。Shonkoff和Phillips對孩子的性格和他們與成人的關系的相關文獻做了外延性的分析，強調與養育者之間的安全的情緒關系對孩子的情緒控制以及發展非常重要。

與養育者連結的重要性遠遠不止存在于兒童時期。談到連結與教育，那些報告與成人有連結的學生會有更好的學業成績、出勤率以及畢業率。他們參與學校破壞性行為和暴力的可能性也更小，最后師生間良好的互動也與學生報告喜歡學校相關，并能夠預測學生的社交和學業成績。

教師提升與孩子間的連結性可以提供一致的課堂期待和公平，用溫和的策略來維持紀律;設計嚴謹的，鼓勵差異化的、更有意義的教學活動;關心班級里所有的學生;提供相互輔導和合作小組工作的機會;通過便條、通知和電話或者發郵件向學生以及家長傳遞積極的信息;針對每一個學生設置個性化的學習目標，比如學習輔導、舞臺表演和其他藝術課程、圖書館或者學習技能組;在班級里樹立溫暖和友善是模范。

6.控制與選擇。給學生權利讓他們能選擇學習內容和學習的進程，這種做法的益處好像給學生提供了對結果的一種代理權或者控制感，自然就會提高學生們的動機水平和成績。語文教師可以給予適當的引導和安排，通過讓學生選擇學習的內容、方法和評估方式來提升他們的表現，提升自覺性。

7.社會性與情緒學習。研究表明，孩子識別和理解情緒線索的能力對他的社會行為和學術能力都具有長期的影響。語文教師可以抽時間與學生討論社會熱點問題，便于積累作文素材的同時更加了解社會。

8.反思和正念訓練。正念訓練的研究也發現了大腦結構的變化。教師可以在學校期間給予學生更多的機會，讓他們關注注意力、自我覺察和自我反思。這種社會性發展和情緒管理的途徑與聚焦于積極干預相一致，比僅僅關注特定的負性行為癥狀要好很多。

很多學生學習效率不高是因為上課總是開小差，注意力不集中，但是正念訓練可以提升學生注意力，側面提升聽課效率，以形成良性循環。語文課堂上，教師可以經常給學生拋出問題，讓學生帶著問題在有限時間內回文本查找。

9.幽默。研究表明如果上課的氛圍是幽默有趣的，那學生測驗的成績會顯著提高。當受試者在給予負性或中性的刺激后，再予以幽默的刺激物，受試者負性情緒就會大幅的減少。

語文教師的幽默如果能夠靈活地貫穿全課堂，很有可能吸引學生興趣，讓學生愛上語文，愛上閱讀，甚至愛上寫作，達到以讀促寫的目的。筆者認為，在學科方面，語文教師需要有足夠的文本研讀能力，深挖文本的幽默，使得學生發現文字的魅力與幽默。

10.沉浸于藝術。藝術在學生的學校經歷中有積極作用。比如問題少年在接受視覺和表演藝術指導后，會表現出更多的積極的親社會行為。視覺或表演藝術不僅能讓學生參與到學校文化的建設之中，還能幫助學生鍛煉技能，支持他們完成學業，比如對任務的堅持、視覺思維、合作和即興創作。

語文教師在教授《雷雨》一課時，很少有老師安排第二節課讓學生以話劇表演的形式呈現，將藝術活動嵌入學業內容的講授中不僅能調動良好的課堂氛圍，還能提高學生的學習效率，筆者相信，運用話劇表演的形式使得學生自發體味文中人物形象，遠比老師課上一言堂印象深得多，效果好得多。

參考文獻：

[1]范文利，朱曉斌.構建良好課堂氛圍的教學情緒場[J]現代中小學教育，2007（05）：9-11

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