語文教育的主體研究

謝誠

摘 要：在長期的語文教育中，施教者多為語文的傳遞者、主導者，受教者只是語文的聽話者、接受者。這樣的直接后果會導致受教者淪為語文教育過程的客體，只會被動地接受。其實，施教者和受教者應該是互為依存的統一體，是一種平等的、民主的、合作的關系，在語文教育中新型師生關系的建立有助于提高施教者的素質和開發受教者的潛能。

關鍵詞：中學語文; 教育主體; 師生關系

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-008-001

語文教育的主體是指施教者與受教者在語文教學過程中建立的相互關系。然而在長期的語文教育活動中，施教者多為語文的傳遞者、主導者，受教者只是語文的聽話者、接受者，似乎主體僅為施教者，而受教者淪為客體。國際21世紀教育委員會提交給聯合國教科文組織的報告指出：在任何情況下都應特別重視師生關系，因為哪怕是最先進的技術，也只能對師生關系起支持輔助作用。“親其師，信其道”，良好的師生關系是各項教育教學工作順利開展的基礎和橋梁，對師生良好品質的形成也起著重要的推動作用。

一、施教者要發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文學科核心素養全面發展

新課標指出：普通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導。因此，教師在教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思想方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面既各自獨立，又相互依存;既有所側重，又相互融通。因此，應引導學生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的全面發展。

二、探索信息化背景下教與學方式的轉變

改變因循守舊的語文教學習慣，合理利用信息技術，才能更好地把握技術與語文的關系。

（1）施教者要勤于創設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐;

（2）施教者要善于借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環境中主動學習，實現知識的遷移與運用;

（3）施教者要積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，創設線上線下一體化的“混合式”學習生態，為課堂教學、課外學習服務。在信息化環境下，需要進一步探索教學流程、資源支持、教學支持、學習評估等影響學生學習的各種要素所發生的新變化，積極探索信息化環境下的語文教學模式。

三、提高課程開發與設計的能力，實現教師與課程同步發展

施教者要具有專業發展意識，努力建構教學共同體;應努力適應、積極參與語文課程改革，持續學習，更新觀念，改進實踐，提升教學水平;要善于與同行、學生合作，在集體備課、案例研討等對話交流中學會自我反思，實現教學相長;根據教學的實際需要，整合相關課程資源，拓展學生的學習視野，提高日常教學效率;要注意利用本學校、本地區的特色資源，關注教學過程中生成的資源，引導學生學習從現實生活中發現問題，提出活動主題，增強在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

語文教育主體施教者與受教者兩者是相互依存的，應建立和諧、平等的新型關系，從而開展有效的合作探究，打破“應試教育”的逐利性，將傳統意義上施教者的“教”與受教者的“學”創新為師生互教互學的“合作共同體”模式。既注重施教者與受教者的積極思考，又注重施教者與受教者的精神需要，改變了施教者對受教者滿堂灌注的傳統方式，從而達到互相交流、互相溝通、互相探究的“交互式”語文課堂教學的新模式。

總之，作為教育工作者在教育教學工作、特別是在課堂教學中，一定要轉變觀念，不斷創新，要充分認識到在現代課堂教學中建立一種民主平等、共同參與，互相合作的新型師生關系的重要性。在教學中不能執著于以往的“師道尊嚴”，要不斷提高自身的綜合素質，要適應時代的要求，及時轉換角色。構建和諧的師生關系，需要老師和學生的共同努力，反過來，它也會促進教師和學生共同成長。

基金項目：廣東外語外貿大學南國商學院2019年科研項目“語文教育主體研究”（19-009C）

參考文獻：

[1]楊道麟.美學視野下的語文教育主體略論[J]商丘師范學院學報，2012（1）

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[3]鄭嫦麗，翟啟明.淺談中學語文教育中新型師生關系的建立[J]現代語文，2008（09）

[4]普通高中語文課程標準[S]北京：人民教育出版社，2017