面向社會轉型的國際設計教育探索
——以GIDE為例1

文/魏娜 張希晨（江南大學 設計學院）

一、項目背景介紹

GIDE（Group for International Design Education）是一個建立于歐洲的研究型國際聯合課程課題組，自2003年起，每年針對有意義的學術和社會問題，聯合產業、政府和研究的力量，發布面向研究導向的聯合課程課題，至今已有十七年的歷史。目前GIDE下屬8所合作院校為：米蘭理工大學（意大利）、鄧迪大學（蘇格蘭）、盧布爾雅那大學（斯洛維尼亞）、梅希倫天主教應用科學大學（比利時）、盧加諾大學（瑞士）、馬格德堡大學（德國）、江南大學 （中國）、馬德拉大學（葡萄牙）。江南大學設計學院作為GIDE項目唯一的歐洲之外的亞洲院校，自2015年起加入GIDE國際聯合課程課題組，承擔著該組織重要的向歐洲以外地區拓展的職責。

GIDE國際聯合課程教育項目最初以室內設計專業起步，在經過了十七年的發展變化后，越來越向著設計學下的交叉專業方向發展，力求結合不同專業的設計理念與設計方法，為所有合作院校的師生搭建交流與學習的平臺。

通常，每年的2月前后， GIDE會在“deep-dive”周中集結超過230位參與者，開展包括以學生為主體的研討會、多學科合作的工作坊和國際性展覽。隨后，各合作院校將帶著課題回到各自的學校，結合相關課程進行為期半年到一年的深化設計，等待來年二月的工作坊期間進行成果匯報與展覽。如此循環往復，從一周短期工作坊到來年的設計展覽，八所學校的教師與學生們通過不同緯度的交融合作，即互相學習了不同學校的教育理念與方法，又將自己學校的教育模式與GIDE課題緊密結合做出各自的特色與特點。通過十七年的培育與發展、調整，這個組織與項目已進入了良性循環的軌道，每年二月的工作坊變成了八所學校教育成果的展示與碰撞的節日。

二、項目選題特色與研究關注趨勢

江南大學設計學院組隊參加了2016年、2017年和2019年三屆的GIDE活動，觀察這三年的GIDE項目主題，我們發現：不管是2016年的‘WELCOM IN’（歡迎），2017年 的‘STEP ACROSS THE BORDER’（跨越邊界）還是2019年的‘MOBILE MUSEUM’（移動博物館），其選題都關注于設計學對于城市、社區發展以及日常生活的意義，希望通過這樣的設計活動讓學生與教師致力于思考如何借助設計學專業進一步為社會公共服務與創新提供幫助。相較于國內現階段設計教育更關注于物的設計與營造，GID0-E項目更愿意在社會學背景下重新挖掘設計的深層意義，也因此將設計的關注點更多投向了社會服務的領域。

1.2016 年：‘WELCOM IN’

2016年2月英國利茲藝術學院舉辦的GIDE國際聯合課程設計周工作坊主題為‘WELCOM IN’，以“門/入口”為載體，鼓勵當地居民使用這些新的創意藝術空間，而如何吸引人們進入這些創意空間成為課題的一個核心。

圖1 “歡迎”主題五個設計場地

在全球化的背景下，人們更多的通過互聯網，而不是實質的生活與世界聯系，在這屆項目中，通過入口這個載體，試圖將本地創意藝術空間定義為：一個人們可以互相分享的、實際的、物質的生活和工作的地方。項目目的是將人與藝術空間的連接與再連接，為生活在當地的人創造更多有價值的社區，不管這些人來自哪里和在本地生活時間的長短。此次項目是對當地藝術空間的協同創新，利茲藝術學院聯合英國利茲當地的藝術組織尋找了五處不同的藝術組織空間。同時，將工作坊中八所學校共120名學生分成了十個小組，分別對應于五個不同的藝術組織空間入口進行再設計。這五個藝術空間分別為1. LIVE ART BISTRO、2. VICAR LANE、3. RED BUS STATION、4. ART HOSTEL、5. INKWELL（如圖1）。具體來說，VICAR LANE是當地藝術家們的集合空間， RED BUS STATION是為藝術家提供工作室、展覽等活動場所的空間，LIVE ART BISTRO是當地音樂家們的臨時演出場地，ART HOSTEL是以藝術為主題的青年旅社，INKWELL是一家通過藝術手段進行精神疾病治療的社會組織空間。

圍繞著不同的空間現狀與需求，每組同學都給出了大相徑庭且獨具創新的解決方案。

2.2017 年：‘STEP ACROSS THE BORDER’跨越邊界

2017年是歐洲接納難民繼而引發自二戰以后最大規模難民潮的一年。在這個被撕裂的傷口上，歐洲遭遇了前所未見的難民潮襲擊，人道主義與難民實際安置問題在歐洲不同國家之間存在巨大差異也引發了爭議。圍繞這個艱難的困境，瑞士主辦方盧加諾南瑞士應用科學與藝術大學（SUPSI）將“跨越邊境”這一主題拋出，旨在重新定義并且超越可見的物理性邊界，通過觀察與調查人類的行為，發現和突出那些被我們忽視的隱形的“邊界時刻”（boundary moments），從而揭示隱藏的社會邊界，并最終通過實踐的探究和設計的工具來建構社會學語境下的空間概念（如圖2）。

這個充滿了時代性的設計議題得到了工作坊所有參與者的認同，不同經濟、技術、文化背景下的專家和學生通過不同的視角與切入點，思考與探索跨越邊界的可能性。

圖2 2017年“跨越邊界”主題

3.2019 年：移動博物館

2019年的移動博物館‘Mobile Museum’主題下設“移動空間”（“mobile space”）、 “服務設計”（“service design”）和“交互物體”（“interactive object”）三個方向，12個小組以鄧迪市內三個具有代表性的博物館：V&A鄧迪博物館、麥克馬納斯藝術博物館和鄧迪麻紡博物館為對象進行設計研究，提出未來設計的展望。這次的主題引導學生在共同的設計目標下針對不同空間形態、使用特點的場所進行多樣化的設計思考，推動其未來在城市發展中的公共生活與文化傳播中的作用（如圖3，圖4）。

會計核算是企業重要組成部分，一定程度影響會計信息質量和會計信息真實性。目前企業會計核算普遍存在的問題之一即缺乏規范的會計基礎工作，之所以出現這種問題多和以下方面有關：首先原始憑證填寫缺乏完整；部分企業在會計核算中填寫原始憑證時存在不填、少填和漏填現象，完全不符規定原始憑證填寫要求，導致會計信息不準。其次原始憑證存在虛假現象；會計原始憑證填寫在企業中必須符合實際發生項目內容，當前部分企業原始憑證填寫存在違規編制虛假情況。第三記賬憑證缺乏規范；企業會計記賬憑證若不規范則對會計信息準確性產生直接影響。

圖3 2019年“移動博物館”主題

圖4 蘇格蘭鄧迪V&A藝術博物館

三、GIDE工作坊組織方式及成果特色

1. GIDE項目組織方式

GIDE項目的開展主要由每年一次為期四天的工作周與展覽和持續一整年的教學環節組成，包括每年十月最后一周GIDE組織的全體學校教師代表會議。 每年的GIDE項目主題均由當年承辦GIDE工作周的學校醞釀與發布。四天工作周期間，八所學校的學生與教師共同參與對于本年度項目主題的短期探索與設計。工作坊結束之后，各學校教師將該年度GIDE項目主題帶回本地的課程教學之中。每所學校的教師會根據各自的文化地域特性與專業特色相結合，將項目主題進行本土化的轉換，結合正常的教學計劃，落實到具體的課程教學安排中，并將成果在第二年的GIDE工作周上展出。這種既有短期工作坊又有長期教學實踐環節的國際課程課題組織，彌補了過去單純以短期工作坊為唯一組織方式的時效性弊端，將短期工作坊與長期教學相結合，更能對教學方式、教學手段以及教學理念進行長期而深入的探索與交流。的行為與空間之間的互動關系，最終提交一份3分鐘內的影片以及相關海報。2019年英國的“移動博物館”工作坊，則要求回歸設計過程，側重于信息時代概念、技術的實體呈現（圖5）。

圖5 2019年“移動博物館”主題的實體模型展示

2.GIDE工作坊成果要求

每屆工作坊主辦方都在試圖嘗試新的設計類工作坊的結果呈現與過程把控。工作周期間，舉辦方都會結合主題，邀請當地的社會組織、公共服務部門的負責人進行項目剖析，這讓來自不同教育與文化背景的學生與老師們可以在不同層面了解設計對象，提供真實可行的協同創新，進行社會服務。

2016年的“歡迎”主題工作坊，要求每組學生結合實體模型展示和動畫演示進行現場匯報，并請來了所有相關設計場地的藝術組織負責人，現場為學生們進行打分與評價。2017年的“跨越邊界”工作坊，則要求將視頻作為紀錄、探尋、設計和表達的工具，抓住和反應在特定時間內，人

3. 工作坊作品介紹

（1）2016年‘WELCOM IN’ 全場大獎作品：INKWELL

秦藝珊同學所在的小組所面對的設計場地INKWELL是一家通過藝術手段進行精神疾病治療的社會組織，以提供藝術類課程為主，經常舉辦一些相關的音樂會等特色活動，希望通過這樣開放輕松的方式增強精神障礙者的自信，讓他們更好的融入社會，同時也讓更多人在實踐中體會到藝術的魅力。

在調研中小組成員們發現INKWELL入口處大門由消防門改裝而成，非常笨重，幾乎一直保持一側的開放；內門一般關閉，起到保溫的作用。內部的風格非常溫暖隨和，但外部的白色基調卻給人一種冰冷的感覺，同時側墻面和正面墻面缺少聯系，沒有傳達INKWELL的功能和“welcome in”的信號。所以學生們將設計重點放在信息的鏈接和傳達上。利用彩色的線條作為主要的設計元素，線條從側面停車場的底面開始，延伸到兩側的墻面和建筑內部，不同的色彩引導向INKWELL里不同的空間。將LOGO放大并加入了流淌的涂鴉效果，同時噴涂在兩道門上，使用不同的顏色和質感，從正門看向內側，前后兩層LOGO會產生重合效果，在外門打開時不會破壞到LOGO 的完整性（圖6）。彩色的線條不僅能夠引導人們，更能很好地鏈接正側和內外的空間，活潑的元素向人們傳達出INKWELL輕松活躍的藝術氛圍。

該小組作品通過最終五個藝術組織工作人員的集體現場投票，被選為本次工作坊的最佳方案。作為主創人員的秦藝珊還是小組項目匯報時的主要負責同學。她的機智、聰慧與極強的溝通交流能力也讓歐洲師生們感受到了來自江南大學的設計實力。

（2）2017年‘STEP ACROSS THE BORDER’ 全場大獎作品：G2A： Hide and Seek

環藝1401李滿穎同學所在的小組將“邊界”理解為隱私與安全之間的關系對立出現的界限。他們發現，現代社會監控攝像無處不在，而當我們面對監控攝像的時候，又是怎樣的一種心態呢？是會下意識的躲藏，還是覺得它是一種代表區域安全的符號？監控錄像的存在本身就是一種捕捉記錄，它控制著區域內任何事物的發展，記錄的內容包含著人們最基本的隱私自由同時也為護著區域的相對安全。

他們的作品“捉迷藏”（hide and seek）從富蘭克林的名言“準備用自由換取安全的人們，既不配得到自由，也不配得到安全（Those who give up liberty for safety deserve neither）”得到啟發，選取超市為視頻拍攝背景，巧妙得將一個抽象的概念通過具體的行為表達與視頻拍攝手法呈現出來，從監控錄像的視角展現了監控的“捉”與人內心的“躲”之間的對立關系。通過夸張的肢體表現，更加突出了人們在監控下想要躲藏，想要維護隱私的心情。體現作者們對自由與安全界限主題的理解，并希望引發人們的深思（圖7）。

圖6 Inkwell

（3）2019年‘Mobile Museum’作品：Mr. Mcmanus

該組成員的任務是為Mcmanus博物館提供一個服務設計。Mcmanus博物館建筑本身為歐洲中世紀哥特式建筑，館內主要展陳內容為鄧迪當地的自然與歷史文化。博物館陳列品相對固定，參觀流線簡潔明了，附設的餐飲空間是周邊居民日常聚集的場所，因此成為當地居民公共生活的重要組成部分。

本組方案所關注的重點在于通過人與博物館的交互過程，增加博物館體驗的趣味性。設計落點為對具有鄧迪特色的卡通藝術形象——鄧迪最具代表性的漫畫家DC Thomson 筆下的卡通人物beano 進行再設計。這個命名為‘Mr. Mcmanus’的人偶將作為使用者與博物館之間的媒介，吸引低齡群體和外來游客，人偶眼部作為投影裝置，可在墻壁或者指定幕布上播放視頻，嘴部有發聲器與游覽者進行信息交流，耳部可接收語音指令，甚者還考慮了新興技術的引入，例如觸感模擬及氣味模擬器等技術，可通過卡通人物的頭發及鼻子體現出來。產品內部設置有感應芯片，在不同的展示區域以及展品周圍會啟動不同的功能，也可根據使用者的指令為其進行特定服務（圖8-1，8-2）。

可以看出，GIDE國際合作課程的工作坊更多探討了設計的社會價值，并強調用具體的設計對象和設計方案來滿足社會各個層面的需求、組織的運營推廣以及社會文化的傳播。工作坊的過程把控中也緊緊依靠設計學科本身實踐型的學科特色，讓學生們更多的關注于設計理念與設計方案的協調統一，以可實現的設計作為最終引導。

圖7 hide and seek海報

四.對設計學院國際交流模式的思考

縱觀江南大學設計學院加入GIDE組織的這六年，不難發現，借助學院大力推進國際化學科專業建設的舉措，我們的國際交流平臺、合作方式、文化輸出渠道已從點對點的課程交流、淺層的信息獲取向深度的教學研究合作發展，從教師到學生層面都在這樣的跨專業、跨文化的合作與思想碰撞中收獲到了許多。借助GIDE組織的項目平臺，一方面能夠吸取新鮮的歐洲最新設計教育的資訊與知識，另一方面讓歐洲的設計教育界同仁們看到了最新的中國設計教育的成果與理念。江南大學設計學院扎實、務實而不失創新的設計教育理念通過這一平臺展露無疑，成為學院對外宣傳的重要窗口。也讓我們清醒的看到了中國設計教育的優勢與差距，不妄自菲薄，亦不盲目自信。

圖8 Mr. Mcmanus用漫畫的形式展示產品的功能

1. 通過長期深度的了解設計大趨勢，推進一流本科專業建設

通過近六年來我院在GIDE項目中的密切參與，學院選派了多位不同專業的教師深入歐洲學校的第一現場，親身參與GIDE項目工作周的活動，為我院教師設計教育的視野提升與拓展起到了重要的推動作用。

GIDE項目的參與及實施是一個橋梁，參與其中的教師們能夠將從歐洲學習與了解的優秀教學理念及教學方法貫徹到本學院的教學實踐過程中。對于教學內容的設計、課堂教學組織方式的優化，以及跨專業教學的融合，教師們都能從中獲取新的知識與方法。面對新時代新對象的設計教育，GIDE項目讓我們看見歐洲同行們的關注點與教育方法的變革，吸取GIDE項目中的優點，進一步促進本學院教學改革的發展以及教學品質的探索。

2.國際化跨界融合平臺的搭建，培養學生國際化視野

工作坊高強度的參與方式很好地訓練了學生綜合應變能力與溝通能力，為他們快速適應交叉型的團隊工作奠定了基礎，也讓他們進一步明確了在校期間能力提升的目標。學生們每年在這個活動中了解國外一流設計院校教育理念，接觸到來自歐洲七所不同學校不同專業的老師和同學們，了解了不同文化背景、設計背景的同齡人，為更多的學生進入“第二校園”提供了契機。

3.國際化合作從設計教育向設計研究轉變

江南大學設計學院以往的國際合作交流項目多以短期工作坊的形式出現，成果產出注重基于問題研究的專業技能交叉與提升。從我們多年來各類國內外交流經驗來看，目前江南大學設計學院國際交流的模式與成果已經居于國際領先水平。下一步國際化的發展需考慮長期性和延續性的、有利于科研成果產出的形式，更多關注合作以設計研究為目標的長期合作與縱深發展，進而逐步確立江南大學設計學院在設計學科國際交流中的核心地位。

感謝六年來為GIDE交流項目付出辛勤勞動與汗水的老師與同學們，展望未來，愿跨文化的交流與融合能夠真正意義上在江南大學設計學院的教學探索中開花結果。