淺談初中語文古詩詞教學策略研究

孫麗

摘 要：很多學生對于學習古詩詞不感興趣，感覺平時生活中也用不到，并且一學古詩詞就是背課文、背解釋，使得學生對于古詩詞的學習失去了興趣。初中語文教師要針對語文古詩詞的教學難點進行探討分析，并對現有的教學策略進行優化，這樣才能夠讓學生感受到古詩詞的魅力所在，提升學生學習積極性。本文就初中語文古詩詞教學難點和應對策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;教學策略

引言

中華文化源遠流長，在中華文化的長河中古詩詞是非常重要的結晶，是我們中華民族獨有的一塊文化瑰寶。因此在中小學語文課程中都有古詩詞的內容，學生通過學習古詩詞可以學習到我們中華民族優秀的傳統文化，可以學習我們中華民族的優良傳統，可以學習很多先人給我們的啟示和教誨，對學生的審美和道德品質的提升也有很大的幫助。

一、就文化傳承與理解入手進行教學

古詩詞在初中語文教學中有著非常強的文化傳承意義，但是因為初中生自身文化視野的限制以及生活經驗的不足，從而導致學生對古詩詞背后的歷史意義以及思想情感的理解過程中存在一定的困惑，也就影響到學生的初中語文古詩詞學習效果。為了解決這一問題，要求初中語文教師在古詩詞教學過程中，將文化傳承和理解作為重要突破口，在進行古詩詞教學時，語文教師首先要對作者的生平經歷以及所處的時代背景進行介紹，在古詩詞內容的基礎上進行教學的不斷擴展，幫助學生對古詩詞的要點進行明確，對于學生文學視野的提升也有著重要意義。

為了加深學生對古詩詞的理解程度，教師還可以適當講解一些作者創作或生活中的趣事，調動學生對于作者以及歷史背景的興趣。比如在對李白的古詩詞進行教學時，教師還可以通過多媒體手段，讓學生對盛唐場景有充分了解，從而對李白的古詩背景有更深入的了解。

二、就語言建構與運用入手進行教學

初中語文古詩詞較之于現代文本還有著字數少以及篇幅短的特征，言簡意賅，對于學生的理解能力也有著比較高的要求。古詩詞作者在進行創作過程中，對于每一個字都要經過細致的推敲和琢磨，比如古代著名詩人賈島就為了一個字推敲了好久。因此在進行古詩詞教學過程中，語文教師還要從語言架構以及運用等方面入手，強化學生對于語句以及字意的賞析和運用能力，這對于學生古詩詞理解能力的提升也有著積極的意義。

比如在進行《天凈沙·秋思》課文講解過程中，語文教師可以就賞析古詩的一字一句入手，引導學生感受古詩詞所描繪的意境。枯藤、老樹、昏鴉來對寂寥的秋日背景進行介紹，小橋、流水、人家則能夠為古詩詞中描繪的秋日景色增添一定的煙火氣息。在課文教學中，教師可以引導學生就“瘦”字入手，讓學生體會到作者表達出的悲涼與孤獨。夕陽西下，斷腸人在天涯則能夠充分表現出作者思念家鄉的感情。此外教師還要引導學生結合《天凈沙·秋思》中的斷句格式和表現方法進行自主創作，讓學生的句意賞析能力和運用能力得到進一步提升，從而獲得良好的初中語文古詩詞教學效果。

三、創新古詩教學模式

對于初中語文中的古詩詞學習來說，傳統的教學方式教師的教學步驟是先帶領學生通讀一遍文章，然后一句一句地去解釋古詩詞的意思，然后再重點講解古詩詞中的關鍵字詞句，寫作背景、作者的生平事跡和中心思想，最后讓學生背誦過全文，并且掌握考點中常考的字詞句的解釋，這堂課就算完成了。這種教學方式很難讓學生去獨自思考、獨自體會古詩的魅力，更加無法真切感受到古詩中所展現的意境和渲染的情感。教師應該給學生更多思考、體會和回味的時間，通過創新古詩教學的模式來提高教學的效果。古詩詞所具有的特點使得不同層次文學素養的學習者會得出不同的感受。對于教師而言，不僅要教給學生品讀的方法，還要進行詩歌的總點評，也就是古詩詞學習的總基調還是掌握在教師手中，這就要求教師必須必備較高的文學鑒賞能力，否則徒從于師，學生的水平也提升不到哪里去。特別是工作時間較長的教師很容易有經驗主義思想，自認為在具備理論知識的基礎上，也有了豐富的工作和生活體驗，實際上這些經驗并不是直接能夠拿來用的，它需要一定的加工整理，更需要總結，讓所感所悟成為自己文學體驗的一部分。

四、充分利用線上教學資源，品悟詩韻

在信息化時代背景下，古詩詞內容的教學就要充分地發揮線上教學資源的優勢，從初中生學習興趣出發，多元化設計課堂教學策略，幫助學生走進詩詞內容，準確體會和把握作者的感情。在日常的課堂教學實踐中可以通過課前借助線上資源自學、課內利用網絡課件輔助教學以及可夠自主鞏固復習的方式指導學生進行系統的學習。首先來說，在新課程內容的預習階段就可以要求學生根據課文的注釋以及線上教學資源的內容自主的學習詩詞內容，先大致地了解詩詞的創作背景以及其中的主要內容與情感，并通過線上資源的方式對作者生平以及詩詞的評價進行了解。然后在學生有效預習的基礎上，利用網絡課件輔助課堂教學活動，課件的主要內容分為詩詞的創作背景介紹、音樂欣賞、配樂朗讀、重難點分析、語言內容欣賞以及學者點評等幾大板塊。由于學生都在課前進行了有效的預習學習，在授課過程中學習進度可以適當地加快，深入淺出地為學生講解詩詞內容的內涵與其中作者的情感，幫助學生更好地品悟詩韻。

五、結語

在初中古詩詞教學的課堂互動中，利用信息技術輔助教學可以使詩詞中所蘊含的內容圖文并茂地出現在學生面前，改變了傳統單一靜止的文本學習資源。在日常課堂教學活動中教師要善于創新課堂教學的方式，充分發揮信息化時代教育資源的優勢和價值，引導學生從被動接受式學習轉化為主動探究式學習，在濃厚的學習興趣驅動下優化古詩詞課堂教學過程，增添課堂間教學的活力。

參考文獻：

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