例談高中地理教學中認知沖突的創(chuàng)設

丁高健

摘 要：高中地理是一門綜合性和地域性非常顯著的學科，對學生的思維能力有較高的要求。但是在平時的教學過程中，不少老師忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，更多的是讓學生通過讀筆記、背模板、刷題目等方式來提高成績，這不利于地理學科四大核心素養(yǎng)的落實，更不利于學生真實學習能力的提高。

關鍵詞：高中地理;認知沖突;思維能力

一、前言

在新課程改革背景下，普遍認為地理學科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認知、地理實踐力、綜合思維及人地協(xié)調觀四大方面。學生綜合思維能力的提升，不僅需要學生依靠自身的天賦，更需要教師的幫助。“學起于思，思源于疑。”疑是最容易引起探索反射的，思維也就應運而生，只有有了疑問與好奇，學生才可能做知之者、好之者、樂之者。在日常教學中，教師若能制造一些懸念，設計一些疑問，使書本上的理論知識與現(xiàn)實中的情境產生“認知沖突”，有利于激發(fā)學生的學習熱情和動力。

二、案例呈現(xiàn)

攀枝花的芒果

師：圖片展示的是什么水果？

生：芒果。

師：芒果我們平時吃的比較多，但是大家有在浦江縣見過芒果是怎樣生長的嗎？

生：沒有。

師：你們覺得主要的制約因素是什么？

生：熱量。

師：為什么浦江的熱量不夠？

生：浦江縣的緯度位置為北緯29°，地處亞熱帶，而芒果是熱帶水果。

師：對，芒果是屬于一種在熱帶地區(qū)廣泛種植的水果，那是不是就意味著它不能在亞熱帶地區(qū)大規(guī)模種植了呢？我們來看一張農民采摘芒果的圖，我告訴大家這張圖的拍攝地點在攀枝花，大家在高中階段最早認識攀枝花這個城市應該是在《必修一》中的第四章第三節(jié)，書中提到攀枝花是一個以鋼鐵工業(yè)為代表的城市，但是我們今天看到攀枝花這個地方居然還可以大規(guī)模種植芒果，那么攀枝花在哪里呢？我們來看一下地圖，請一位同學描述一下攀枝花的經緯度位置。

生：攀枝花位于經度101度，緯度26°左右。

師：攀枝花的緯度大概為26°，而我們剛剛講浦江縣緯度為29°，熱量條件一定程度上制約了芒果的種植，同樣都處于亞熱帶地區(qū)，為什么浦江不能大規(guī)模種植芒果，而攀枝花可以呢？

生：疑惑，竊竊私語。

師：展示材料與問題。引導學生結合材料進行分析。

材料：芒果屬于熱帶水果，喜溫耐旱。 攀枝花市原不產芒果，但得天獨厚的亞熱帶干熱河谷氣候使其成為世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質最優(yōu)的芒果生產基地。攀枝花芒果售價是普通芒果的2-3倍 。

問題：分析攀枝花市能夠種植芒果的自然原因（5分）

師：理論上講，攀枝花的緯度位置高，不適合種植芒果，但是實際中可以種植，說明肯定有一些特殊的地理條件使得攀枝花這個地方的熱量條件較好，大家結合材料信息，小組交流討論，分析一下原因可能會有哪些呢？

生：小組交流討論。

師：答案呈現(xiàn)。

該市位于金沙江谷地（1分），夏季高大山脈對西南季風阻擋作用強，處于背風地帶（1分），降水少，且下沉氣流增溫效應強或焚風效應強（1分），形成干熱河谷;冬季高大山脈阻擋北方冷空氣（寒潮）（1分），使金沙江河谷氣溫較高（1分）。

在這個案例中，教師在課堂教學中巧妙地設置了疑問，有意造成學生認知的矛盾沖突（芒果是熱帶水果，攀枝花位于亞熱帶，也可以種植），從而激發(fā)了學生主動探究的興趣與積極性，大家都迫不及待地想知道為什么攀枝花可以大規(guī)模種植芒果呢？然后從材料當中去找相關信息。既然芒果是熱帶水果，說明其對熱量的要求高，而攀枝花位于亞熱帶，理論上講熱量條件不足，但事實證明攀枝花滿足種植芒果的熱量條件，這樣一來，就由原來的種植芒果問題轉化為了分析攀枝花熱量條件為什么好。所以接下去引導學生思考為什么攀枝花熱量條件比較好？首先仔細審題，題目問的是自然原因。再引導學生結合材料看，材料中提到了“得天獨厚的亞熱帶干熱河谷”，這提供了關鍵信息，但是河谷為什么會干熱呢？繼續(xù)引導學生思考，由此聯(lián)想到焚風效應，夏季處于東南季風與西南季風的背風坡，氣流下沉增溫明顯，最后再引導學生思考冬季情況如何？結合地圖和《必修一》書本中提到的麗江古城冬無嚴寒的例子，分析得出冬季西部和北部山脈阻擋了寒冷的冬季風，故熱量條件較好。

三、總結

地理學科是一門對綜合思維能力有較高要求的學科，所以教師有必要在教學過程中注重培養(yǎng)學生的綜合思維能力。本文筆者從一個與學生認知相沖突的案例——“攀枝花的芒果”入手，提出了兩個問題：分析攀枝花市能夠種植芒果的自然原因;從氣溫的角度，說明攀枝花芒果質優(yōu)、價高的原因。回答這兩個問題，需要學生打破慣性思維，從材料中去獲取信息，并且結合所學知識進行思維分析。在實際教學中，有關“認知沖突”的案例還有很多很多，比如新疆的水稻、合江的荔枝、拉薩的西瓜等等。創(chuàng)設“認知沖突”的案例，不僅可以吸引學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，還可以培養(yǎng)、提高學生的思維能力，進而提高其真實學習水平，對有效教學的促進具有十分重要的作用。