例談高中地理教學中認知沖突的創設

丁高健

摘 要：高中地理是一門綜合性和地域性非常顯著的學科，對學生的思維能力有較高的要求。但是在平時的教學過程中，不少老師忽視了對學生思維能力的培養，更多的是讓學生通過讀筆記、背模板、刷題目等方式來提高成績，這不利于地理學科四大核心素養的落實，更不利于學生真實學習能力的提高。

關鍵詞：高中地理;認知沖突;思維能力

一、前言

在新課程改革背景下，普遍認為地理學科的核心素養包括區域認知、地理實踐力、綜合思維及人地協調觀四大方面。學生綜合思維能力的提升，不僅需要學生依靠自身的天賦，更需要教師的幫助。“學起于思，思源于疑。”疑是最容易引起探索反射的，思維也就應運而生，只有有了疑問與好奇，學生才可能做知之者、好之者、樂之者。在日常教學中，教師若能制造一些懸念，設計一些疑問，使書本上的理論知識與現實中的情境產生“認知沖突”，有利于激發學生的學習熱情和動力。

二、案例呈現

攀枝花的芒果

師：圖片展示的是什么水果？

生：芒果。

師：芒果我們平時吃的比較多，但是大家有在浦江縣見過芒果是怎樣生長的嗎？

生：沒有。

師：你們覺得主要的制約因素是什么？

生：熱量。

師：為什么浦江的熱量不夠？

生：浦江縣的緯度位置為北緯29°，地處亞熱帶，而芒果是熱帶水果。

師：對，芒果是屬于一種在熱帶地區廣泛種植的水果，那是不是就意味著它不能在亞熱帶地區大規模種植了呢？我們來看一張農……