幼兒園教研實(shí)效的新突破

徐雪艷

教研，是每一位教育工作者都熟知的詞匯，也是教師提升自己的最佳途徑。教師從入職開始，無論是否出于自愿，都不可避免地要參與教研活動(dòng)。參加教研活動(dòng)就意味著學(xué)習(xí)，意味著實(shí)踐，意味著反思，意味著改進(jìn)。但是，我們在長期的管理工作中發(fā)現(xiàn)，在目前大多數(shù)園所的教研活動(dòng)中，比重最大的是“聽布置，執(zhí)行具體操作”，與其核心工作“教學(xué)研究”相比，缺乏“研”的氛圍，“管”的痕跡越發(fā)凸顯，“教而不研”或者“教而少研”最為常見。因此，建立以園為本、自上而下的教研模式，開展以人為本、行之有效的教研活動(dòng)，是目前亟待解決的問題;尋求教研活動(dòng)中的突破點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中解答疑惑、梳理經(jīng)驗(yàn)、轉(zhuǎn)變觀念，是幼兒園當(dāng)前保教管理工作的重中之重。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神的引領(lǐng)下，為了發(fā)揮教研工作的實(shí)際效能，達(dá)到“以研促教”的目的，我們不斷地在園內(nèi)進(jìn)行走訪觀察。最終，為完善教師教育價(jià)值觀，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，我們基于園所教師發(fā)展需求，以教育實(shí)踐為陣地，以提高區(qū)域評價(jià)能力為主，借助區(qū)域活動(dòng)評價(jià)來提高對幼兒發(fā)展的認(rèn)識(shí)，以此引領(lǐng)教師內(nèi)化《指南》精神，使幼兒能夠在教師的正確引領(lǐng)下獲取新經(jīng)驗(yàn)，得到進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合近期教研工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將我園教研實(shí)效的新突破概括如下。

改變視角：從一概而論到分層培養(yǎng)

教研的目的是幫助教師解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，進(jìn)而提升教師的保教水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。受學(xué)歷、教齡、自身素質(zhì)等多方面因素影響，一線教師之間既存在共性，也存在能力水平參差不齊的問題，甚至多數(shù)時(shí)候個(gè)性問題多于共性問題。幼兒園管理者如糶為了考慮覆蓋范圍和參與人數(shù)而盲目采取全園性教研，用一把尺子來衡量所有教師，那教研內(nèi)容的選擇勢必會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。對于骨干教師來說，沒有難度，難以激發(fā)其參與興趣;對于新手教師來說，理解不了，更無從下手。由此，我們改變以往“一刀切”的教研形式，采取分層培養(yǎng)的模式開展研學(xué)活動(dòng)。

例如，在篩選區(qū)域評價(jià)內(nèi)容時(shí)，我們通過前期收集的案例視頻，不難發(fā)現(xiàn)：擁有超過4年帶班經(jīng)驗(yàn)的教師能夠結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡明自己的想法和觀點(diǎn)，但新手教師和青年教師對此表現(xiàn)出的困惑和不知所措又是顯而易見的。如果采取以往的集中交流式教研，其內(nèi)容對骨干教師沒有挑戰(zhàn)性，叉讓新手教師難以理解。因此，我們采取了分層教研的模式：由青年教師通過搜集資料、查閱文獻(xiàn)等方式進(jìn)行自學(xué)，然后在線上利用討論組來梳理結(jié)果;新手教師開展現(xiàn)場交流時(shí)，在具體案例的支撐下，嘗試著手梳理內(nèi)容，然后通過翻閱青年教師的匯總結(jié)果來拓寬視野;骨干教師則在此基礎(chǔ)上通過組織小組教研，對整體內(nèi)容進(jìn)行跟進(jìn)。

教研作為促進(jìn)教師職后學(xué)習(xí)的主要方法，滿足教師實(shí)際需求的教研活動(dòng)，是關(guān)系到教研效果的關(guān)鍵。只有在開展教研活動(dòng)時(shí)，重視教師之間能力水平的差異，才能更好地提供有針對性的研學(xué)活動(dòng)。在開展了一個(gè)學(xué)期的分層教研模式之后，我園每個(gè)層次的教師都能在原有水平的基礎(chǔ)上有所收獲，更好地完成實(shí)踐工作。

改變形式：從傾聽記錄到體驗(yàn)辨析

早期的教研活動(dòng)一般與園本培訓(xùn)互為混淆，多數(shù)管理者認(rèn)為培訓(xùn)就是教研，乃至在很長一段時(shí)間內(nèi)，教研活動(dòng)一直是教研組長一個(gè)人的“一言堂”，其他教師只負(fù)責(zé)記錄和執(zhí)行。長此以往，教師之間缺少交流、溝通的場所和機(jī)會(huì)，使得整個(gè)教育教學(xué)工作成為一個(gè)“閉門造車”的局面。如何突出“研”的氛圍，是教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。想要教師們踴躍發(fā)表觀點(diǎn)，絕非一朝一夕就能做到。教師能否熱烈討論在于是否有值得思想碰撞的話題。由此，我們通過不斷的實(shí)踐摸索，找尋到以“辨析式教研”為主的新教研形式。所謂“辨析式教研”，包含了“辨”與“析”兩方面內(nèi)容，是教師在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明自己的觀點(diǎn)，在不斷辨析中融合他人優(yōu)勢的過程，讓參與教研的每一位教師都能在寬松的氛圍中通過思想碰撞獲取新經(jīng)驗(yàn)，是一種有效提高教師教研能力的活動(dòng)方式。

通過對前期開展系列活動(dòng)的不斷反思，我們意識(shí)到，目前的教研形式較為單一，難以激發(fā)教師參與活動(dòng)的興趣，從而影響了整體教研效果。近期，我們除了開展體驗(yàn)式教研、觀摩研討、成果分享等形式活動(dòng)以外，主要突出以“辨析式教研”為主線的教研形式，將一個(gè)個(gè)鮮活的區(qū)角游戲內(nèi)容梳理成案例，引導(dǎo)教師在教研中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題，然后借助辨析，在同伴互助的基礎(chǔ)上形成“獨(dú)研—一互研—一歸納”的系列思路。

例如，我們在圍繞“甄選、梳理平行游戲的開展時(shí)機(jī)”進(jìn)行交流時(shí)，小班的A老師認(rèn)為，孩子們對區(qū)域游戲不感興趣時(shí)，教師可以用平行游戲的方式傳遞經(jīng)驗(yàn);同組的中班B老師則認(rèn)為，幼兒對游戲不感興趣的原因在于材料投放不符合幼兒的興趣點(diǎn)，忽略了對幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求的思考。兩位教師各持己見，紛紛發(fā)表自己的意見。最終，在保教干部的梳理下，兩位教師區(qū)別了“不感興趣”和“失去興趣”之間的差異。在甄選開展時(shí)機(jī)的集體交流中，教師們梳理出了“缺少相應(yīng)材料輔助，游戲難以持續(xù)時(shí)”，教師可以用平行游戲的方式傳遞經(jīng)驗(yàn)。

在“生命的陪伴和生長的滋養(yǎng)”教育理念的浸潤下，我們深知“辨析式教研”不僅有助于激發(fā)教師“同伴互助”的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)精神，更有助于發(fā)揮教研組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)性特長，從而使整個(gè)教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員快速成長的同時(shí)，真正提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平。在這樣的活動(dòng)中，教師學(xué)習(xí)不是靠外部的灌輸，而是在自己原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上不斷探索、實(shí)踐、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)、吸收.同化各種新信息，從而構(gòu)建、整合成“自己的”教育理念，形成教育能力，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)智慧的升華。

改變方法：從“授之以魚”到“授之以漁”

在面對教師教育實(shí)踐中的問題時(shí)，保教干部能夠結(jié)合自身優(yōu)勢，滔滔不絕地給教師支招，這樣的做法會(huì)非常受教師歡迎。然而，“授之以魚”的效果是短暫且淺顯的，長此以往會(huì)造成不良的后果：保教干部越來越會(huì)解決實(shí)際問題，教師則習(xí)慣等、幫、教，教師無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的提升。

例如，在一次教研活動(dòng)中，我們照常開展了辨析式案例交流，當(dāng)教師們分享到其中一個(gè)案例時(shí)，現(xiàn)場自發(fā)分成了兩組，一組教師認(rèn)為其中兩名幼兒的行為可以定義成合作游戲，一組則持反對意見（見表1）。

不難看出，此時(shí)的教師們對合作游戲的定義還不清晰。但是，如果現(xiàn)場直接告訴教師們“是”或者“不是”，只會(huì)增加他們的實(shí)際困惑。因此，我及時(shí)抓住契機(jī)，生成網(wǎng)絡(luò)教研，讓教師們通過自行查閱資料，最終確定合作游戲的定義，并再次判斷案例中的行為是否為合作游戲。教師們?yōu)榱蓑?yàn)證自己的觀點(diǎn)，紛紛借助網(wǎng)絡(luò)資源，在不斷查找和交流之后，最終確定了答案，同時(shí)也加深了對合作游戲、協(xié)同游戲定義的理解。

學(xué)會(huì)思考是教師專業(yè)成長的動(dòng)力，學(xué)會(huì)引導(dǎo)教師思考需要保教干部在與教師的互動(dòng)中改變直接傳授的方法，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)引導(dǎo)，更要學(xué)會(huì)透過事件本身分析教師的問題所在，研究如何用問題引導(dǎo)和支持教師學(xué)會(huì)思考。從“授之以魚”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，還需要我們在實(shí)踐中不斷探索，通過各種各樣的磨礪，把先進(jìn)的理念內(nèi)化為教師真實(shí)的教育行為。

不斷反思，強(qiáng)化提高

近階段，為了提高教師的教育教學(xué)能力及保教干部的管理水平，我們圍繞教研工作內(nèi)容先后開展了多次開放活動(dòng)（見表2）。

在開放活動(dòng)中，我們共收集教師視頻實(shí)踐案例19份，文字案例分析22份。分層活動(dòng)中，教師們主動(dòng)思考，積極發(fā)言，逐步明確了區(qū)域評價(jià)的意義、形式、內(nèi)容及策略，延伸出網(wǎng)絡(luò)教研，并明確了合作游戲和協(xié)同游戲定義，支持了教師在原有水平上的提高。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”通過教研活動(dòng)，學(xué)會(huì)將自己學(xué)到的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)進(jìn)步，這才是教育的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[2]張志萍，馬春杰，教研路上你我同行[M].北京：北京少年兒童出版社.2013.