“平衡大師”挑戰(zhàn)賽

宿春梅

教師是幼兒的導(dǎo)師，是幼兒探索道路上的重要伙伴。教師如何扮好導(dǎo)師角色，提升指導(dǎo)能力，真正看見(jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)，給予真幫助、真鼓勵(lì)、真加油？

大班下學(xué)期，科學(xué)探索區(qū)投放了“平衡臺(tái)”操作游戲，游戲材料很簡(jiǎn)單，包括一些高低不等的圓柱形積木和一個(gè)平衡臺(tái)。剛開(kāi)始，來(lái)這里玩的孩子還挺多，但是，大多數(shù)孩子簡(jiǎn)單重復(fù)操作了2-3次后就被“打退”了。一撥又一撥的孩子，沒(méi)有一個(gè)在該游戲上有更多的停留。直到有一天，這個(gè)局面被小Z打破了。

第一次游戲：三連敗

在區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)第一天，小Z就選擇了科學(xué)探索游戲“平衡臺(tái)”，這是他第一次操作。他拿著綠色和橙色的積木，選擇放在了平衡板的同一側(cè)，平衡板傾斜了下去，積木滾落下來(lái)。小Z“呀”地叫了一聲。

接著，他開(kāi)始第二次擺放。他小心地將橙色的積木放在了圓形平衡板上比較靠近懸掛線（中心點(diǎn)）的地方，沒(méi)有立刻放手，而是略微松開(kāi)，觀察了一會(huì)兒，確認(rèn)沒(méi)事后，他方徹底放手。他又拿起綠色的積木，小心地放在了橙色的積木對(duì)側(cè)，平衡板又傾斜了，積木翻掉在地。他回頭看了看我，露出了一絲失望的表情。我鼓勵(lì)他：“再來(lái)試一試吧！”

小Z重新開(kāi)始嘗試，他從托盤(pán)里找出兩個(gè)綠色的積木，雙手各拿一個(gè)，同時(shí)放在中心點(diǎn)的附近，積木站穩(wěn)后，他拿起兩個(gè)黃色的積木放在了綠色的積木的十字對(duì)角線位置，積木沒(méi)倒。他又拿起一個(gè)橙色的積木試圖放在平衡板靠外的地方，結(jié)果平衡板發(fā)生傾斜，所有的積木都落了下去。小Z“哎呀”地叫了一聲，再次轉(zhuǎn)過(guò)頭看了看我……

思考分析：小Z第一次玩平衡游戲，嘗試三次后，才漸漸找到了保持平衡的感覺(jué)。在第三次操作時(shí)，他選擇雙手各拿一個(gè)相同重量的積木，并同時(shí)放在了靠中心的對(duì)角線的位置上，顯然他對(duì)通過(guò)位置、重量保持平衡感的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)初步建立，通過(guò)兩邊放相同的積木保持平衡的狀態(tài)……

至此，小Z積累起兩點(diǎn)平衡經(jīng)驗(yàn)：

第一，靠近平衡板中心位置放置積木較易保持平衡;

第二，通過(guò)在對(duì)角線上放一組相同的積木（重量相同）可以建立平衡。

第二次游戲：14塊積木的勝利

第二天區(qū)域化活動(dòng)，小Z依然選擇玩平衡游戲，有了第一天的操作經(jīng)驗(yàn)，他很快就在平衡板中心點(diǎn)擺放了三組比較低矮的積木，且保持了平衡。有對(duì)稱(chēng)擺放的，還有重疊式的對(duì)稱(chēng)，比如一邊是一個(gè)黃色的積木，另一邊則放了疊加在一起的白色的積木，兩個(gè)白色的積木高度正好和黃色的一樣。在兩個(gè)黃色的積木的上方，都放了一個(gè)綠色的積木。但是，要再往上放更多積木時(shí)，平衡板就會(huì)發(fā)生傾斜，積木滾落一地。他的最高紀(jì)錄保持在14個(gè)。

思考分析：小Z很好地復(fù)制、運(yùn)用了前一次的成功經(jīng)驗(yàn)，直接選擇不同的三組積木，并一對(duì)一對(duì)地放了上去，這說(shuō)明他對(duì)平衡的本質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的嘗試中，他還對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，運(yùn)用了“等量代換”的關(guān)系，找到了新的平衡法則。

至此，小Z積累的平衡經(jīng)驗(yàn)是：第一，保持平衡的法則是對(duì)稱(chēng)平衡，包括位置和重量的對(duì)稱(chēng);第二，可以在兩側(cè)重量不變的情況下改變積木組合方式仍然可以保持平衡。

第三次游戲：挑戰(zhàn)15塊積木

第三天是周五，我邀請(qǐng)小Z過(guò)來(lái)，并對(duì)他說(shuō)：“昨天你最多一次放了14個(gè)積木，那你愿不愿意挑戰(zhàn)一下15個(gè)？”小Z同意了，只見(jiàn)他熟練地放上了兩組不同高矮的積木。就在他單手拿著一個(gè)藍(lán)色的高積木準(zhǔn)備放上去時(shí)，他突然停下了，先觀察了一下，然后把積木放在了平衡板靠外的地方，在猶豫中松開(kāi)了手，平衡板立即失去平衡，所有積木都翻到了地上。

師：小Z.我看到你前面這么多積木都能穩(wěn)穩(wěn)地站上去，怎么會(huì)在放這個(gè)積木時(shí)就一下子倒了呢？

小Z：因?yàn)檫@個(gè)積木比較大（高），一放上去那邊就重了，就會(huì)倒。

師：那么，下一次遇到這個(gè)問(wèn)題，該怎么放才不容易倒？你再想想你前面成功的做法。

小Z：我前面用的是比較小（矮）的積木.是靠中間放的。

師：那你一次放幾個(gè)？是怎么放上去的？

小Z：我選了兩個(gè)一樣的，兩個(gè)同時(shí)放的。

師：等你再一次嘗試的時(shí)候，你想想該怎么做好嗎？

再次嘗試，小Z挑戰(zhàn)成功了，在平衡板上最多放了15個(gè)積木。在接下去的一周科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)中，我們還看到了小Z停留在“平衡游戲”中的身影……

思考分析：在一次次的操作中小Z雖然有失敗，但并沒(méi)有消極面對(duì)失敗，而是積極尋找前一次失敗的原委，試探操作，建立新的平衡經(jīng)驗(yàn)，豐富自己對(duì)平衡板游戲的認(rèn)知。探索中他能用自己的語(yǔ)言描述對(duì)平衡板游戲的感知和理解，同時(shí)，他也學(xué)會(huì)了遷移經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的成功體驗(yàn)。

教師引領(lǐng)策略：第一，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，引發(fā)幼兒的思考，讓同伴與小Z的思維進(jìn)行碰撞，共同探索對(duì)平衡的理解;第二，開(kāi)展“平衡大師”挑戰(zhàn)賽，通過(guò)挑戰(zhàn)來(lái)激發(fā)孩子的持續(xù)興趣，使孩子的平衡感知更深入，向縱深發(fā)展;第三，提供多樣化的平衡游戲，在教室區(qū)域?qū)W習(xí)中，可以通過(guò)小丑倒立、天平游戲、立體建構(gòu)等，多種途徑獲得不同維度的平衡經(jīng)驗(yàn)。

第四次游戲：挑戰(zhàn)賽

小Z小小的成功激發(fā)了大家的興趣和挑戰(zhàn)欲，于是我們順應(yīng)了孩子的需要，將此活動(dòng)以挑戰(zhàn)的形式重新做了調(diào)整，并設(shè)計(jì)了一份挑戰(zhàn)記錄單，記錄單上有“挑戰(zhàn)者姓名”“挑戰(zhàn)時(shí)間”“挑戰(zhàn)成功的數(shù)量”（積木分類(lèi)統(tǒng)計(jì)記錄個(gè)數(shù)）。

又到了區(qū)域化游戲時(shí)間，小C首先選擇了白色的積木，雙手各拿一個(gè)用對(duì)稱(chēng)（對(duì)角線的形式）的方式放在了靠近平衡板最中心的位置，然后他連續(xù)兩次選擇白色的積木，依舊采用對(duì)稱(chēng)的方式放在了吊繩的兩側(cè)。接著，他選擇了三組黃色的積木，和白色的積木呈“十”字交叉擺放。隨后，他叉放上了橙色的積木，其間，平衡板發(fā)生傾斜時(shí)，小C慌忙用手扶住，并移動(dòng)積木的位置，直到其保持平衡。

24個(gè)、26個(gè)、28個(gè)，小C和孩子們興奮異常，圍觀的孩子激動(dòng)地歡呼起來(lái)。但在放第29塊積木時(shí)，平衡板倒了。但是小C并沒(méi)有任何懊惱的情緒，而是愉快地點(diǎn)數(shù)所用的積木數(shù)量……操作結(jié)束后，我和小c進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流：

師：你的積木擺放很漂亮，有什么規(guī)律嗎？

小C：我先選白色（最矮的）的積木放，然后是再大一點(diǎn)（高一點(diǎn)）的黃色，然后是越來(lái)越高的積木，?。ò┑姆e木放里面，高的積木放外面。

師：為什么你會(huì)先選白色的積木放？

小C：因?yàn)樗容^小。（他做了一個(gè)小的手勢(shì)）

師：你說(shuō)的是小嗎？

小C：是矮，我先選最矮的積木。

師：為什么靠里面要放這樣的積木？

小C：我也不知道，但我感覺(jué)它放上去很穩(wěn)，不會(huì)倒。

師：我看到你還用到了疊加的方法，你怎么會(huì)想到用疊加的方法的？

小C：我看見(jiàn)小Z也這樣搭的，但我和他的方法不一樣，我還在兩個(gè)積木的中間搭（疊加）了一個(gè)。

師：你為什么要這樣擺呢？

小C：放在兩個(gè)積木中間的話(huà)，面積會(huì)比一個(gè)大，這樣放會(huì)更穩(wěn)。

思考分析：小C是個(gè)探索欲很強(qiáng)的孩子，對(duì)自己堅(jiān)持的事情很執(zhí)著，善于觀察和思考，會(huì)在借鑒經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生發(fā)出自己的平衡經(jīng)驗(yàn)。在第一次進(jìn)區(qū)挑戰(zhàn)時(shí)，他也有放了幾個(gè)積木就翻掉的經(jīng)歷，但結(jié)合上一周小Z介紹平衡經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)以及自己對(duì)積木的觀察和嘗試探索，他不斷地建立自己的成功的平衡經(jīng)驗(yàn)：

第一，矮的積木靠里面放比較穩(wěn)、一起同時(shí)對(duì)稱(chēng)擺放比較穩(wěn)。他結(jié)合這些認(rèn)識(shí)，在操作中選擇了把最矮的積木對(duì)稱(chēng)地放在靠里的位置，然后越往外積木越高。這就在一定程度上降低了翻掉的風(fēng)險(xiǎn)，把失敗的可能降到最小。

第二，小C創(chuàng)造了自己的平衡造型：兩個(gè)積木中間往上疊加一個(gè)積木，呈最穩(wěn)固的三角形。已經(jīng)建立起一種比較穩(wěn)定的成功模式化擺放造型，和小Z相比，小C的平衡造型更豐富、其總結(jié)出的規(guī)律也更易被同伴學(xué)習(xí)和借鑒。

第三，小c在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)及時(shí)用手扶住平衡板，然后再去調(diào)整平衡，能有效降低平衡板翻的幾率。雖然以成人的角度來(lái)看似乎有點(diǎn)違反規(guī)則，但這也是在嘗試中自己探索出的方法。

教師引領(lǐng)策略：第一，在班級(jí)環(huán)境中展示“挑戰(zhàn)海報(bào)”，激發(fā)起孩子的挑戰(zhàn)欲，掀起參與活動(dòng)的高潮。

第二，可以推進(jìn)其他方式的平衡挑戰(zhàn)游戲，滿(mǎn)足不同水平和興趣的孩子的需求。比如，用指定積木玩平衡游戲（根據(jù)骰子擲出的顏色取指定的積木），這樣就比由自己挑選積木難度更大了。另外，可以提供多樣化的建構(gòu)材料來(lái)玩平衡游戲，如紙棒、麻將牌、杯子、易拉罐等。

這個(gè)活動(dòng)材料非常簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含了可被幼兒挖掘的豐富的平衡經(jīng)驗(yàn)，并在寬松的區(qū)域氛圍中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)孩子的經(jīng)驗(yàn)向深度遞進(jìn)。簡(jiǎn)單的活動(dòng)形式賦予了挑戰(zhàn)的色彩，很符合大班孩子的身心特點(diǎn)，對(duì)大班孩子有著持續(xù)的吸引力。