“活教育”新視野下幼兒園課程的“活教、活學(xué)、活用”

陸瑩

本欄刊發(fā)的活動課例充分體現(xiàn)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”教育理念，并且“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”。這遵循了陳鶴琴“大自然、大社會都是活教材”的課程論，以兒童心理發(fā)展水平為依據(jù)，切合兒童的生活實際，激發(fā)兒童的興趣，體現(xiàn)了整合化、本土化、生活化、游戲化和現(xiàn)代化的特點，可謂“活教、活學(xué)、活用”，凸顯了兒童在活動中的主體地位——“做中學(xué)”的活學(xué)本色，擺正了教師的關(guān)鍵作用——“做中教”的活教位置，注重了兒童的直觀經(jīng)驗，用游戲化的手段豐富和擴(kuò)大了兒童對自然和社會的認(rèn)識與理解，在“做中求進(jìn)步”。

第一，以“做中學(xué)、做中教”作為課程實施原則。“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”表明了“做”是為了強調(diào)兒童的直接經(jīng)驗，確立了兒童在教學(xué)活動中的主體地位。陳鶴琴認(rèn)為兒童是獨特的、發(fā)展的、應(yīng)受尊敬的人。“凡是兒童自己能夠做的，就應(yīng)該讓他自己去做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。”“你要兒童怎樣做，就應(yīng)該教兒童怎樣學(xué)。”這符合兒童獨特的思維特征、認(rèn)識方式和行動形式。正如本欄活動課例所展示的，讓兒童自己觀察與記錄，讓成人走進(jìn)兒童的世界，讓教育的過程從兒童出發(fā)再回歸兒童。設(shè)計與實施幼兒園課程都必須關(guān)注幼兒，以幼兒為本，注重其主體性。

第二，以大自然、大社會的“活教育”資源作為課程內(nèi)容。“活教育”強調(diào)“大自然、大社會都是活教材”，表明了兒童在與自然和社會的接觸中，以及在親身觀察和活動中獲得經(jīng)驗和知識的重要性。我們要把兒童培育成“現(xiàn)代中國人”，必須以兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為依據(jù)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，擴(kuò)大并豐富兒童對自然和社會的認(rèn)識，追隨幼兒的興趣、需要和愛好，將幼兒身邊各種各樣的資源轉(zhuǎn)化為支持幼兒深度學(xué)習(xí)、獲取多元發(fā)展經(jīng)驗、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的“活”媒介，將“大自然、大社會都是活教材”落到實處。

第三，以游戲化教學(xué)法作為課程的實施途徑。游戲蘊含著豐富的幼兒園課程價值。《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。陳鶴琴主張運用游戲的方式實施課程，因為游戲是兒童的天性，在游戲中，兒童學(xué)得快，參與程度高，效果持久。游戲的開始即學(xué)習(xí)的開始。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵與支持兒童的游戲精神，寓教于游戲，讓兒童的游戲精神成為幼兒園課程實施的靈魂。我們要真正意識到游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的重要價值，讓游戲過程成為幼兒不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

美國華盛頓兒童博物館標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”幼兒教師不是將知識灌輸給孩子，而是創(chuàng)設(shè)條件發(fā)揮孩子的主體性，使其在知識的原生態(tài)中“做”，在“大自然、大社會”這部活教材中學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)樹立宏大的學(xué)前教育觀，更新兒童觀、課程觀和教學(xué)觀，激發(fā)幼兒的潛能，啟迪幼兒的智慧，使幼兒園課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動，做到“活教、活學(xué)、活用”。