游戲、學習、發展：換個視角看幼兒園戶外體育活動

王彥

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中對幼兒園戶外活動的開展實施有著明確的時間要求，即“不少于兩小時”，同時對戶外體育活動也有著“不少于1個小時”的要求。如何正確理解《指南》精神？怎樣做才是對《指南》正確的貫徹與落實？我們還是有必要進行再思考。相比于其他活動而言，《指南》之所以強調戶外體育活動，筆者認為主要還是希望幼兒園不僅要能夠為幼兒提供充足的戶外活動時間和空間，同時要能夠使幼兒的身體活動達到一定的密度和強度，在促進幼兒整體學習與發展的基礎上，更能夠實現《指南》所強調的“平衡、協調、靈敏、力量、耐力”等身體素質發展，進而促進幼兒身體運動能力提升。

一、游戲是戶外體育活動的重要形式

幼兒園階段是幼兒運動能力發展的關鍵時期，游戲則是幼兒積極主動的身體運動形式，兩者之間的發展存在一致性的對應關系。因此，幼兒園戶外體育活動的開展實施并非一定是由教師設計、發起組織的集體性練習活動，它既可以通過幼兒自主自發地實現游戲，也可以根據需要由教師實施游戲化的集體活動，但主要是由自主游戲所構成?！皟和械挠螒蚨及鴦幼骰蜻\動的成分，天然的具有促進兒童身體運動能力（包括大肌肉、小肌肉以及全身運動的協調）發展的潛能，有助于動作的發展與分化。”對一線教師而言，主要的困惑并不在于放手，而是覺得難以把握幼兒自主游戲的活動密度與強度，擔心幼兒的自主游戲是否能夠實現育“體”的發展目標。筆者認為，解決這個問題的關鍵并不在于限制或取消游戲，而是需要考慮如何通過創設適宜的環境來進一步提升戶外自主游戲的育“體”功能。

二、環境是戶外體育活動的重要保障

根據研究，影響幼兒運動能力發展的主要因素包括幼兒個體身心發展狀態、幼兒所處的環境條件等。幼兒身心發展狀態及其所處的環境條件往往決定了幼兒運動能力發展的速度和所能達到的程度，因此，解決戶外體育活動質量不高的關鍵，在于能否為幼兒創設一個“鼓勵身體運動”的戶外環境。鼓勵運動的戶外環境應該從兩個方面來構建。一是鼓勵運動的物理環境，主要包括充足的時間、多樣的空間與適宜的材料。充足的時間能夠滿足游戲的需求，多樣的空間可以滿足幼兒多樣化的身體活動形式，而適宜的材料更為關鍵，活動材料的輕重、大小都會影響幼兒在操作材料中的動作體驗和活動強度。二是鼓勵運動的心理環境，主要包括幼兒是否擁有自由選擇、自主游戲的權利。幼兒階段的身心特殊性決定了幼兒園體育活動的特點是“低強度、高密度”。教師組織的集體性體育活動常因為游戲規則或活動方式等，存在較多輪流等待的隱性時間浪費，易出現活動強度大但活動密度小的問題。而擁有自由選擇、自主游戲權利的幼兒，會根據個人的喜好充分利用時間和空間進行各種自發性游戲活動，身體參與活動的機會較多，活動密度相對較高。

三、學習是戶外體育活動的重要過程

幼兒階段體育活動的發展目標一方面是提高幼兒的身體素質，更重要的是幫助幼兒豐富和積累各種不同形式的運動經驗。有著良好的身體素質和豐富運動經驗的幼兒運動能力比較強，能夠參與和進行的各類活動也會比較豐富。同樣，多樣化的游戲活動也為幼兒的身體活動提供充足的體驗學習和反復練習的機會。開放性的、鼓勵身體運動的戶外環境為幼兒提供了多種游戲的可能性，也為幼兒學習積累運動經驗提供了充足的保證。看到、看懂幼兒在戶外體育活動中的運動學習對于教師來說十分重要。幼兒園戶外體育活動中，幼兒的運動學習存在兩種不同的形式：一方面是通過與成人、同伴的交往，以“觀察——模仿——練習”的路徑來學習新的運動經驗;另一方面是通過自主游戲過程的積極嘗試與主動探索，包括對環境的可能性與自身運動潛能的探索，進而在嘗試錯誤和體驗成功中不斷重構自我運動經驗。

當下的幼兒園戶外體育活動需要正確理解《指南》精神及課程游戲化實施的要求，正確理解幼兒階段體育發展目標，打破固有的傳統訓練組織模式，讓游戲真正回歸于兒童。通過創設適宜的環境等支持策略，讓幼兒積極主動地參與戶外體育活動，不僅有利于幼兒的運動能力提升，也有利于幼兒認知與情感的發展，實現真正的身心健康發展。