SPOC課程的開發及應用研究

杜彬彬 摘要：《基礎日語l》課程2016年被立項為校級精品在線開放課程，進行開發和建設。經過兩年的建設和維護，完成了線上資源的開發。以知識點為中心，構建了較為完善的線上課程。本文從《基礎日語l》在線開放課程的開發背景及意義展開論述，總結《基礎日語l》在線開放課程建設的實踐經驗，積極思考并探索基于SPOC的混合教學模式在《基礎日語l》課程教學中的應用。

關鍵詞：SPOC;開發;應用;《基礎日語1》

d01：10.1608 3/j .cnkl.16 71-15 80.2019.09.025

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0102-04

一、《基礎日語1》在線開放課程開發的背景及意義

（一）開發的背景

2015年4月，我國頒布了《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[1]，文件指ILl_：應大力提倡我國各高校建設和開發在線課程。2015年11月，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳辦公室關于組織開展省級精品在線開放課程建設T作的通知》[2]，要求用3年的時間建成500門精品在線開放課程，開展實際應用研究。國家、政府積極鼓勵各高校開展在線開放課程建設，也充分說明了這種課程模式的巨大發展空間和良好前景。

其次，中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、好大學在線、優課聯盟等平臺隨大批在線開放課程的涌現，應時而生，為在線課程的開發、建設和發展提供了生根發芽的土壤，打造了優質教學資源共享樞紐，是推動高校教學改革的有力引擎。但據筆者調查，截止2019年1月30日，以“外語”為分類詞，搜索中國大學MOOC、學堂在線兩大平臺課程，中國大學MOOC共顯示115門外語在線課程，但日語僅占5門，西班牙語4門，德語3門，法語2門，俄語1門。學堂在線共顯示85門課程，其中日語僅占5門，西班牙語2門，葡萄牙語1門，法語1門。以“日語”為關鍵詞搜索智慧樹平臺，日語課程僅占3門。可見外語專業在線開放課程基本以英語課程為主，日語專業在線開放課程資源較為匱乏。

（二）開發的意義

《基礎日語1》是日語專業一年級學生的專業必修課，也是核心課程之一，是實現日語專業培養目標最基本的課程，在日語專業所有相關課程中起著重要的支撐作用。筆者所在學院，《基礎日語》課程為省級精品課程。精品課程視頻時長一般為45分鐘，教學視頻僅包含主講教師的課堂錄像視頻，并不是各知識點的精細化講解，而是簡單的45分鐘課堂教學活動的展現，同時缺乏各相應知識點的在線測試。因此，精品課程資源的利用率呈遞減趨勢，不利于90后、00后學生的“碎片化”學習特點，無法有效地開展課前和課后的預復習工作。因此，升級轉換精品課程資源，積極開發和利用基礎日語在線開放課程對基礎日語教學的改革及基礎日語課堂教學的提升具有重要的意義，主要表現為以下幾個方面：

1.以各知識點的精細化講解為主的在線開放課程，不僅有利于本校日語專業學生的線上自主學習，也有利于本校非日語專業學生的參與學習;

2.SPOC課程能較好地細化傳統課程的內容;

3.SPOC課程的主體是微教學視頻，能使學生根據自己的需要積極主動地對知識點進行學習，提高學生的自主學習能力;

4.SPOC課程是對課堂教學的輔助，能較好地提升課堂教學效果;

5.SPOC課程要求對某一個知識點或某一個教學環節進行精細化講解。因此，其開發有助于日語教師自我專業知識和技能的提升。

二、《基礎日語1》在線開放課程的開發建設

（一）學校政策

學校積極倡導“優質課堂”，鼓勵教師開發建設SPOC課程，探索研究“翻轉課堂”等先進教學模式。2016年12月，《基礎日語1》被立項為學校首批精品在線開放課程，2017年《精品在線開放課程建設管理辦法（試行）》出臺，為《基礎日語1》精品在線開放課程的開發和建設提供了良好的環境和一定的資金保障。

（二）平臺選擇

《基礎日語1》課程的運行平臺為浙江省高等學校在線開放課程共享平臺。該平臺導航清晰，由課程信息、班級管理、課程資料、教學計劃、練習考試、統計分析、筆記、討論區和公告組成。考核標準可按班、按需設置，操作簡單，彰顯個性。統計分析分課程情況統計、班級情況統計和學生情況統計，數據清晰，簡潔明了。

（三）《基礎日語1》在線課程建設實踐

1.構建課程信息

編寫課程簡介，進行課程概述，介紹教學團隊，使受眾對象對所學課程的內容、要求及考核標準有初步的了解，按照在線課程要求，完成在線學習。

2.制作微教學視頻集

微教學視頻是在線課程的靈魂。SPOC教學視頻要能體現出層次化、主題化的課程特點，突顯出教學重點和教學難點，符合教學目標，有一定吸引力。[3]課程開發建設小組對443名學生進行了開課前問卷調查，收同有效問卷443份，其中本校學習者共270名參加了問卷調查，非本校學習者共173名參加了問卷調查。問卷第18題“您覺得教學視頻的時間長度多少適宜？”針對教學視頻時長的設置進行了調查。其調查結果顯示（如圖1所示）：僅2.93%的學生認為微視頻的時長應少于5分鐘，17.61%的學生認為教學視頻的時長應設置為15分鐘以上，34.54%的學生認為5～10分鐘為宜，但44.94%的學生認為微教學視頻的時長一般以10～15分鐘為宜。[4]因此，在線課程所有關于知識點的教學視頻時長設置為10～15分鐘，一般以8～12分鐘為主。其次，微教學視頻的制作應突顯其短小精悍、重點突出、融聲視頻于一體、有一定的吸引力。

其次，對所使用的《新編日語1》教材內容進行了碎片化，以知識點為單位，按詞匯、語法和文章三大模塊，重組建構知識點，使學習內容更系統化。在內容的編排上，積極引入日本文化相關視頻和知識拓展、深化相關視頻，使教學視頻更具吸引力。

經過兩年的建設，目前《基礎日語1》在線課程共開發建設微教學視頻148個，并對知識點進行精準命名，便于學生搜索，滿足學生隨時隨地個性化移動的學習需求。

3.教學資源碎片化

以知識點為中心，設計相應的在線作業庫和試題庫。目前，《基礎日語1》在線課程共建設作業習題2230題，測驗習題933題，考試試題119題。知識點學習配套練習較為完善，能滿足學生自主學習能力的提升和思維能力的培養。

4.以“興趣”為導向，開發拓展資料區

俗話說“興趣是最好的老師”。《基礎日語1》課程的受眾對象主要為日語零基礎的學習者，因此，在教學內容的設計上應貼近學習者的實際生活，應設計一些學生比較感興趣的話題或內容，吸引學習者的注意力，使學生能自覺、主動登錄平臺進行自主學習。

在兩年的建設過程中，通過論壇區的留言及問卷調查，及時了解學生的興趣愛好，積極開發和豐富拓展資料區，目前已開發建設成6大模塊區域，分別為動漫空間、日劇空間、日語寫作小課堂、日本社會文化相關資料區、語法補充資料區、日語歌曲空間，擁有拓展資料共計687個，學習者根據自己的愛好和需求自由下載學習。在第三期“《基礎日語1》在線開放課程教學效果”問卷調查中，共收同有效問卷281份。其中對問卷中第12題“您喜歡拓展資料的哪部分資源”，其調查結果顯示（如圖2所示）：76.87%的學生喜歡日語歌曲空間，66.9%的學生喜歡日劇空間，59.79%的學生喜歡動漫空間，57.65%的學生喜歡日本社會文化相關資料區，44.84%的學生喜歡語法補充資料區。即，將近50%的學習者喜歡拓展資料區的5大模塊。[5]

5.建立線上學習討論區

構建綜合討論區和班級討論區，老師在討論區發起討論主題，組織班級學生進行討論，積極拓展學生的知識面，培養學生自主學習的習慣，同時通過討論及時了解學生的學習情況，便于線下展開重點講解。學生通過討論區分享自己的學習體會，通過線上討論，培養學生的思維習慣，提升學生的自主學習能力。

建設初期，線上討論區水貼較多，大部分學生發貼的目的只是為了刷分，發貼的內容基本與學習無關，隨便輸入一些內容，如：“夠了吧”“每日發貼”等，導致線上討論區形同虛設，沒有發揮討論區應有的作用。在后幾期的建設過程中，教師積極引導，即使是水貼也一一同復，使學生信任討論區，依賴討論區，深信自己在線上學習過程中產生的疑問或是遇到的難題通過討論區是可以及時得到解決的，使學生深信老師一直關注著自己。這也要求教師能夠每天堅持上學習平臺，關注學生的學習情況，解答學生提出的疑問，幫助學生解決學習過程中碰到的難題，牢固地建立起線上師生交互關系。經過三期的建設，討論區的水貼明顯減少，學生積極在討論區展開有關線上學習過程中遇到的難題，例如在線作業、在線測試中產生的疑問等。

6.利用公告欄，管理微教學視頻集和作業、測試庫

《基礎日語1》在線開放課程所建微教學視頻為白建，主要由團隊教學經驗豐富的老師通過教學內容的選擇，統一微教學視頻的呈現方式，利用喀秋莎軟件制作完成。教學視頻不同于PPT課件，一旦完成上傳平臺后，較難進行修改。因此，教師在教學視頻制作中出現一些錯誤，這些錯誤將難以被發現且無人糾正，對學生的學習會造成一定的錯誤引導。其次，在線作業和測試，答案一旦設置錯誤，學生答題后，也將難以修改。筆者在《基礎日語1》在線開放課程建設和維護的過程中，也經常會通過QQ、在線討論區、微信收到學生發現的一些錯誤。這些錯誤的糾正主要通過公告欄統一通告，同時也培養了學生發現問題的能力。

三、《基礎日語1》在線開放課程的應用實踐

（一）“線上+線下”混合教學模式

積極利用《基礎日語1》在線課程，通過微教學視頻的學習和相關知識點的練習，幫助學生進行知識點學習的第一次內化。學生在自主學習過程中遇到的問題，通過討論區被及時反饋出來，通過生生互動、師生互動，在線解決部分知識難點。教師可以根據討論區熱議難點，設計線下重點講解內容。

其次，將線下學生進行分組，一般4～5人一組，通過在線討論區，設置主題，以小組合作的形式，課前完成小組學習任務，不斷培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，引導學生進行深度學習。

線下課堂設計主要以“學生活動為中心”，實施翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂模式中，學生需要在上課之前學習或者觀看教師推送的與教學內容相關的學習視頻和其他學習資料，完成相關的練習和問題思考，然后在課堂上通過和其他同學交流、探討、辯論和做任務等形式把知識內化。[6]但由于受眾對象是日語零基礎的學生，在接觸本課程之前并未學過日語，日語學習從五十音圖開始，因此，實施完全翻轉課堂模式并不適合本課程的學生。根據學生的學習能力，主要采用“部分”翻轉課堂模式，在《基礎日語1》線下課堂教學設計中，詞匯和語法知識點的講解主要以“小組合作一發表”的形式完成。教師對學生的發表內容進行補充講解，通過演示、提問、反問等形式，幫助學生深入理解并掌握重點和難點，改變傳統的“滿堂灌”教學模式。其次，通過課堂的交流、討論、發表等形式，完成小組學習任務，提升學生的深度學習能力。

（二）“線上+線下”多元評價體系

將在線作業、在線測試、在線考試等納入考核體系中，構成“線上+線下”過程性評價和線下終結性評價相結合的綜合性多元化評價體系，對學生的學習效果進行有效評價。

經過兩年的建設和探索，目前《基礎日語1》課程形成了較為有效合理的評價體系。平時成績占60%，期末考試成績占40%。其中平時成績由“線上60%+線下40%”構成。具體分配比例如下：

1.線上成績比例分配為：在線觀看視頻占30%，線上作業占25%，在線測試占10%，在線考試占20%，論壇討論占10%，在線筆記占5%。

2.線下成績比例分配為：出勤占10%，聽寫測試占10%，課堂問答和討論占10%，課堂表現占10%（其中小組合作發表占5%，課堂表現占5%）。

《基礎日語1》在線開放課程，開發和設計了線上學習資源，構建了“線上+線下”多元課程評價體系，建立了課堂討論小組，實現了“線上+線下”混合學習模式。這種學習模式適合學生“移動學習”“碎片化學習”的特點。內容豐富、形式多樣的教學視頻，深深吸引了學生的注意力，大幅度提高了學生學習日語的效率。海量的拓展資料激發了學生學習日語的興趣。碎片化的知識點，更有利于學生的自主學習，大大提高了學生的自主學習能力。在線作業及測試，評分及時，讓學生更快地看到了作業的結果和答案，有利于學生對所學內容的復習和鞏固。但在建設過程中也出現了一些亟待解決的問題。個別學生刷分現象嚴重;作業存在抄襲答案、代做等現象;小組合作評分體系不夠完善，小組內分工不夠明確，部分學生在組內濫竽充數;校際合作的拓展，資源共享的實現，如何通過見面課等形式幫助學生解決學習過程中遇到的難題？這些問題還有待于后續的不斷研究和不斷完善。

[參考文獻]

[1]中華人民共和圍教育部官網教高[2015]3號文什，全文電子版[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[2]浙江省教育廳辦公室關于組織開展省級精品在線開放課程建設T作的通知（浙教辦高教[2015]95號文件，全文電子版[EB/OL. http：//j wc.zj nu.edu.cn/201 5/1 120/c4273a86929/p age

[3]]張芳，皺俊后MOOC時代SPOC線上線下混合教學模式的實踐與探索[J]湖北經濟學院學報，2018（11）.

[4]秦貴英SPOC翻轉課堂教學模式的英語閱讀教學探究[J]佳術斯職業學院學報，2018 （08）

[5]周平，陳小芬.新編日語[M]上海：上海外語教育出版社，2009