詞匯教學中的英語核心素養培養

劉勤

【摘 要】本文論述詞匯教學中英語核心素養的培養，分別從語塊輸入以培養語言能力、融入語境以感知文化品格、多元對比以深化思維品質以及自主合作以增強學習能力四個方面進行闡述，以期在詞匯教學中有效提升學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】詞匯教學 高中英語 思維品質 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0068-02

詞匯教學在高中英語教學中占據著非常重要的地位，不但是閱讀教學、聽力教學以及寫作教學等各個教學模塊的基礎，而且是提升學生英語核心素養的一個重要途徑。因此，詞匯教學是教學工作的重中之重，教師在教學詞匯的過程中，可以通過多元化的教學途徑來培養學生的語言能力，使學生深入感知相關文化品格，培養思維品質，不斷促進學習能力和核心素養的提升。

一、語塊輸入，培養語言能力

在學習詞匯時，為了提升學生對詞匯記憶的準確性以及應用的靈活性，教師可以采取語塊輸入的方式進行教學。語塊的引入能夠將語意、語法以及語境這三者融為一體，通過讓學生不斷熟悉固定的搭配以及相關的派生詞等來全面提升對詞匯的理解程度和應用能力，經過這個過程之后，學生的語言能力會得到質的提升。

比如在教學必修 5 Unit 1 的相關內容時，在教學“sense”這個單詞時，其含義為“感覺、功能、理念”等，但是在教學時如果只單純地教學這個詞的話學生很容易忘記，所以筆者在教學時結合相關短語進行教學，比如 make sense 有意義、講得通/make full sense of 充分理解/make sense to sb.對某人很有意義/make no sense 沒有意義等。這樣學生就能夠在固定的句式搭配中全面理解該詞匯的各個含義。英語教學不僅僅是語法的堆砌，更重要的是將詞匯形成體系。一個單詞可以派生出若干個詞，進而形成詞塊，比如由 fright 可以派生出 frighten、由 modern 可以派生出 modernize 等單詞，有些單詞有很多固定的前綴和后綴，比如 anti/auto/bi/co/de/ex/pro/re/sub/super/trans/tri 等，教師可以按照不同的劃分習慣將詞匯構成不同的體系，然后再進一步形成語庫，不斷豐富學生的詞匯量，進而提升其語言能力。

語塊輸入的教學方式對提升學生的語言能力具有極大的促進作用，不僅能讓學生對一些固定的詞匯搭配和派生詞產生更加深刻的印象，而且還能夠使學生在學習詞匯時結合具體的句意，對詞匯的記憶也會更加牢固。

二、融入語境，感知文化品格

在學習單個詞匯時，教師應當將其融入具體的語境，因為適當的語言環境對人類理解語言是必不可少的，不僅能夠使學生加深對相關詞匯的理解，還能夠使學生在具體的語境中深刻感知不同的文化品格，全面提升學生的語言素養。因此，教師在教學詞匯時不能將詞匯和文本脫離。

比如在教學必修 1 Unit 1 的相關內容時，筆者結合了課本內容進行詞匯教學。首先讓學生自行閱讀課文，遇到不熟悉的詞匯時先跳過，在讀完全篇的基礎上對相關詞匯進行猜測。如很多學生在剛開始讀的時候都不太清楚“Confucius”這個詞的意思，但是學生在結合后文的“ancient great master of education”以及“three thousand students”等就能夠猜出其含義為“孔夫子”。而且以此為突破口，讓學生討論中國古代、中國現代以及外國的教師節的慶祝方式等，在開闊學生視野的同時加深學生對不同風俗文化的認知。當然教師在教學時也可以直接進行詞匯教學，但是要想加深學生對詞匯記憶的持久性和確保學生對詞匯理解的準確性，教師需要借助語境對相關單詞進行講解，有效引導學生對單詞詞意進行合理猜想，這樣才能夠做到事半功倍。

教師在教學詞匯時，可以以某個詞為切入點，將其融入一段語句中，這樣學生就能夠在學習過程中了解不同國家的文化習俗和風土人情，感受不同文化的差異性和深刻性，汲取不同文化的精華。

三、多元對比，深化思維品質

在教學詞匯時，教師還可以將同類的詞匯進行多元對比，這樣學生能夠在對不同詞匯進行深入對比的過程中深刻理解其含義和區別，在應用時也能更加得心應手，英語水平自然就會更上一層樓，與此同時，還能不斷深化自身思維品質，全面提升自身語言素養。

在教學必修 3 Unit 1 的相關內容時，學生對某些介詞的用法的理解非?；靵y，經常誤用和混用，對此，筆者將學生弄錯的幾類題目進行對比講解。比如“某物穿在某人身上看起來很好”應當是“sth.looks great on sb.”;而“某人穿上某物看起來很好”則是“sb. looks great in sth.”。這個時候如果學生還是不能準確地理解的話，教師可以借助于具體的實例，（下轉第104頁）（上接第68頁）比如“You look beautiful in that dress.”和“The dress looks great on you.”等，以此讓學生在詳細的對比過程中加深對相關詞匯的理解。不僅如此，學生在這個過程中還能夠自行思考與之相關的其他同類的知識點，從而促使學生的思維能力得到快速的發展。

教師在教學相關詞匯時可以將同類的詞匯進行多元對比，在比較的過程中學生對詞匯的記憶會更深刻，思維能力也會得到極大提升。

四、自主合作，增強學習能力

學生在學習詞匯時，教師應當盡可能地為學生創造良好的學習體驗，而合作學習無疑是一種很好的方式，在這種方式下，不僅學生的學習動力會更強，而且學生的學習方法也會不斷得到優化，使得學生擁有極佳的學習體驗，學習熱情會被大大激發，最終學習能力也得到相應的提升。

比如在教學“existence”這個單詞的時候，筆者為了加深學生對這個詞匯的印象、提升學生運用高級詞匯寫作的能力，要求學生以小組為單位以“existence”為話題進行擴展寫作。在小組中，學生一起討論文章立意、結構以及寫作思路和具體細節等，最后經過大家的共同努力，最終的作品讓筆者非常滿意，比如某一小組的話題為“the existence of law”，作文的精彩部分如下：“On the one hand，the existence of law is to punish those criminals.From another perspective，the existence of law is also to supervise people not to touch the red line，which is the significance of the existence of law.”在該組學生的作文中，學生既正確運用了新學習的詞匯，又能夠條理清晰、深刻詳細地突出要表達的重點內容。

教師在教學詞匯的過程中通過自主合作學習的方式提升學生的學習熱情，讓學生在不斷的合作探究過程中取長補短，進而全面提升學習能力和英語素養。

總之，高中英語學科核心素養提升的途徑很多，教師可以以詞匯教學為載體，以提升學生能力為目的，結合實際的教學實踐進行有效探索，使學生的語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力等方面都得到良好的發展。

【參考文獻】

[1]曾 虹.實現英語核心素養的高中英語詞匯教學[J].魅力中國，2017（39）

[2]張金娟.基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索[J].中學課程輔導，2016（20）

（責編 羅汝君）