試論中職醫用化學PBL教學法的環境創設措施

丁博

摘要：所謂問題導向學習（Problem-Based Learning，PBL）教學法，是一種以問題為基礎的教學方法，強調學生的主體地位，以培養學生學習能力為教學主要目標，可以顯著提升教學效果。分析了在中職醫用化學教學中運用PBL教學法的優勢，并按照教師課前設置問題、學生課下整理資料、學生課堂分組討論、教師課堂補充總結的流程，提出了創設PBL教學法環境的措施。

關鍵詞：中職;醫用化學;PBL教學法;環境創設措施

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0256-02

隨著教育改革的日益深化，中職醫用化學教學產生了巨大變革，傳統“灌輸式”的教學模式不利于培養高素質的優秀人才，已經不能適應教育改革的要求。如何創新中職醫用化學教學方式，培養學生獨立思考的能力，增強學生自主學習能力，成為中職醫用化學教學的重要問題。PBL教學法是一種基于問題的教學方法，強調了學生的學習主體地位，培養了學生的自學能力，增強了學生的思考能力，有利于培養學生的整體綜合素質，在醫學教學中取得了良好成效。

一、PBL教學法的內涵

PBL教學法，是一種以問題為基礎的教學方法。最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫學院的綜合課程教育，后來擴展到教育學院、工程學院等，目前已經成為國際上較為流行的教學法[1]。目前，歐美很多國家已經運用PBL教學法開展醫學教學，其中最為典型的就是哈佛大學，哈佛大學醫學院已經用PBL教學法替代了傳統基于授課的教學（lecture-based learning，LBL）教學法。在中職醫用化學教學中，使用PBL教學法，具有以下優勢：首先，可以培養學生的自學能力。PBL教學法是一種以問題為基礎的教學方法，學生為了有效解決問題，需要在課下自主查閱相關學習資料，并整理、歸納、概括出有用的學習資料，在此過程中，可以培養學生的自學能力。其次，可以為學生營造良好的學習氛圍。PBL教學法中，學生是學習的主體，學生可以自由地參與問題討論，可以積極地表達自身觀念，也可以充分地獲得其他同學的知識經驗和教師的教學總結，如此可以為學生營造一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，促使學生能主動參與課堂教學。最后，可以為學生今后工作打下良好基礎。在PBL教學過程中，可以充分暴露學習問題，讓學生在討論中加深對知識的正確認識與理解，還能讓學生在自主探究問題的過程中，加深對醫用化學知識的印象。同時，還能培養學生資料查閱能力、歸納概括能力、邏輯推理能力、自主學習能力和語言表達能力等綜合素質，這些能力可以為學生今后的工作打下良好的基礎。

二、中職醫用化學PBL教學法的環境創設措施

1.以問題為核心，教師課前設置問題。PBL教學法的基礎和核心就是問題，教師可以在課前為學生精心設置問題，如此可以使課堂教學按照課前設置的教學環境合理發展。問題的設計必須考慮多方面的因素，應當立足教學大綱，結合教材內容，考慮學生知識水平，為學生設計出最適宜學生“最近發展區”的教學問題，讓學生能“跳一跳摘蘋果”，以更好地調動學生問題探究熱情。由于中職學生認知水平和學習能力的限制，在問題的創設上宜多采取直觀的問題，應當避免推導、過于復雜的計算和邏輯性太強的問題[2]。

例如，在“元素周期表”教學中，教師可以依照學生現有知識水平，為學生設計問題：元素在周期表中的位置與元素性質有什么關系？同周期元素的性質與原子結構有什么關系？判斷元素金屬性和非金屬性強弱的具體標準是什么？這三個問題與教材內容聯系緊密，可以讓學生更好地認識元素性質、元素原子結構、該元素在元素周期表中的位置三者之間的關系，促使其更好地掌握元素周期表。同時，這三個問題難度適中，難度不是很大，經過課前討論，學生一般都能得出正確答案，如此一來，就能更好地適應學生現有知識水平。

2.以自學為導向，學生課下整理資料。教師提出問題之后，就需要學生在課下收集整理學習資料，對教學問題進行思考和探究。教師應當在學生課下自學中發揮引導作用，引導學生在課下自學中獨立思考問題解決方式，主動進行合作交流，積極開展小組探究，發揮集體智慧，更好地解決學習問題。這就要求教師應在課前為學生合理劃分課下學習小組，在綜合考慮學生性別、性格、學習水平、學習能力、知識結構等多種因素基礎上，劃分4—8人為一組的課下自學小組，選出一名具有責任感的學生擔任組長，并為每個學生分配小組任務，讓每個學生都能充分調動自學能動性，去收集整理有關學習資料，以促使學生能更好地發揮小組合力，共同解決教學問題。當然，培養學生自學能力最關鍵的一點就是教師要起到監督作用。中職生自學能力普遍較差，自學主動意識不強，他們在自學中通常表現出明顯的消極態度。因此，在PBL教學法初期階段，教師應當監督學生課下自學情況。教師可以在課堂教學中，針對學生自學任務，提問學生相關問題，以檢驗學生是否參與了小組自學。比如，在“元素周期表”教學中，某一學生的任務是“掌握核素、同位素的概念”。教師可以順勢提出“同位素的特性是什么？”“同種元素的核素的化學性質是否一致？”等問題，對學生自學情況進行檢驗。

3.以討論為形式，學生課堂分組討論。學生完成了小組合作交流之后，教師就應當組織學生開展課堂討論。在PBL教學法中，課堂討論是課堂教學的基礎，教師應當留出20—25分鐘時間讓學生開展課堂討論。教師鼓勵各小組學生輪流發表對問題的看法與理解，并讓學生提出存有疑問的地方，然后組織學生開展課堂討論，讓學生積極探究問題解決的方式，進而幫助學生養成主動解決問題的學習態度。當然，如果學生沒有提出疑難問題，教師可以根據教學內容，為學生設置疑難問題。例如，在“元素周期表”教學中，教師為學生設置問題：如果n為第ⅡA族中某元素的原子序數，則原子序數為（n+1）的元素可能位于第幾族？硒酸與高溴酸的酸性強弱比較是什么？同一主族的元素自下而上元素性質是如何遞變的？然后鼓勵學生討論問題解決方法，讓學生在問題解決過程中更好地認識醫用化學知識。

4.以歸納為手段，教師課堂補充總結。在PBL教學法中，課堂教學最后階段是教師的補充總結。教師針對教學知識點進行有針對性的講解與總結，以完善學生的知識結構，使學生更好地掌握醫用化學知識。例如，在“元素周期表”教學中，教師可以從元素周期表的概念、結構、周期、族的概念、族的類別、主族序數、過渡元素、元素性質與元素周期表的位置關系、元素化合價與元素周期表的位置關系、核素和元素與同位素三者之間的關系等多個方面進行總結歸納。同時，教師可以適當補充一些教材上一些未涉及的知識，特別是一些醫用化學的最新研究成果，以延伸學生學習視野，拓展學生課外知識量，使學生更好地掌握醫用化學知識。當然，教師還應當對學生學習情況進行評價，對學生自學過程中所表現的“情感、態度、價值觀”，特別是學生的學習態度，進行系統的評價，營造一種你追我趕、爭先恐后、力爭上游的學習競爭氛圍，促使學生主動投身課堂學習，進而增強教學效果。

三、小結

將PBL教學法應用在中職醫用化學教學中，具有良好的效果，值得我們進行推廣。教師應當按照PBL教學法教學環境創設措施，靈活設計出適宜學生學習能力的教學問題，引導學生主動參與課下小組合作和課堂集體討論，并為學生歸納總結完整的知識結構，使學生更好地掌握醫用化學知識，進而提升中職醫用化學教學效果。

參考文獻：

[1]周群華，時惠敏.PBL教學法在醫用化學教學中的應用效果評價[J].科教文匯，2017，（10）：66-68.

[2]宋煜偉.中職醫用化學PBL教學法的環境創設[J].課程教育研究，2012，（9）：64.

Discussion on Environmental Creation Measures of PBL Teaching Method of Medical Chemistry in Secondary Vocational School

DING Bo

（Huaibei Health School of Anhui Province，Huaibei，Anhui 235100，China）

Abstract：The so-called PBL （Problem-Based Learning） teaching method is a problem-based teaching method，which emphasizes the main position of students and takes the cultivation of students' learning ability as the main goal of teaching，and can significantly improve the teaching effect.This paper analyses the advantages of using PBL teaching method in medical chemistry teaching in secondary vocational schools，and puts forward some measures to create the environment of PBL teaching method according to the process of setting up problems before class，collating materials after class，group discussion in class and supplementary summary in class.

Key words：secondary vocational school;medical chemistry;PBL teaching method;environmental creation measures