淺談幼兒園數學集體教育活動發展幼兒思維的有效策略

王賽

摘要：對幼兒開展數學教育是實現幼兒全面發展的重要途徑之一，幼兒園開展數學教育的途徑有很多，從集體教育活動入手，以發展幼兒的思維為目的，從數學教育的內容、規范的教學語言、提供適宜的材料、注重幼兒的探究幾個方面提出有效的策略，進而為幼兒園數學集體教育活動質量的提高提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園數學教育;幼兒發展;策略

中圖分類號：G610? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0231-02

數學是思維的體操，它能促進思維的發展，具體形象性是幼兒期思維的主要特點，但5—6歲也是幼兒從具體思維向抽象思維過渡的重要時期。因此，幼兒園數學教育的核心價值是促進幼兒思維的發展，初步具有觀察比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運用數學知識的能力。數學學習與兒童的抽象邏輯思維的萌芽、發展密切相關，它對兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性有積極的影響，還能促進兒童空間想象力和數學解決問題能力的發展。

一、數學教育生活化和游戲化，架起學習的橋梁

數學具有高度的抽象性和邏輯性，對發展幼兒的智力尤其是數理邏輯思維具有特殊的價值，但幼兒由于年齡特征不能完全理解和掌握抽象的數學現象，因此，數學教育必須立足于幼兒的生活實際，讓幼兒在生活情境中感受和理解數學，通過游戲的方式學習數學。正如2001年教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知指出讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。集體教育活動的內容要從幼兒生活入手，選擇幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的事物。例如，在量的教學中讓幼兒與同伴比高矮;分類時操作整理熟悉的玩具;序數結合站隊、住樓房感知;認識數字時結合生活中的電話號碼、時鐘、日歷和商品標簽等;按規律排序結合生活中重復性的旋律、兒歌，一周七天的順序和一年四季輪回;幾何形體結合生活中看到的圖形、建筑理解特征。

游戲是幼兒的基本活動，將枯燥抽象的數學融入游戲是集體教學的重要手段。借助游戲情節，發展幼兒的數學思維，如學習“加減法”時創設“自選餐廳”讓幼兒扮演顧客，選購10元營養餐，收銀員向孩子提問，讓幼兒說出菜的名稱以及數量，再根據價格列出加減法算式。復習10以內加減法，設計電話號碼的情景，讓幼兒破譯電話號碼、自編電話號碼。設計專門的游戲活動，鞏固幼兒的數學學習，如單雙數教學設計游戲“愛的抱抱”：單數時自己抱一抱，雙數時同伴抱一抱。

通過生活化和游戲化的數學集體教育，使幼兒在真實、有趣的情境中觀察比較事物，將具體的問題歸結為模式化的數學問題，并用數學的方法尋求解決，培養幼兒對數學問題的敏感性，發展幼兒數學的思維方式。

二、規范教學語言，啟發引導幼兒思維

教師提問是師幼互動的主要方式，幼兒園數學集體教育活動中教師的有效提問，不僅能激發幼兒的數學學習興趣，還能促進幼兒數學思維的發展。教師在運用提問式語言時應注意以下幾個方面。

提問的開放性?？v觀教學實踐，教師的提問存在大量的封閉的識記性提問、重復性提問，使數學活動顯得刻板、枯燥，教師提問不但沒有啟發幼兒的思維，反而束縛了幼兒的思維和童趣。教師的提問應是引發幼兒思考的發散性問題，引導幼兒從多角度、多層次、多途徑進行思考。

提問的邏輯性。提問應符合幼兒思維發展的階段，層層遞進，由淺入深，層層深入。例如，5的組成活動，教師要引導幼兒發現理解數的互補規律，提問：“你看5分成的兩部分數有什么特點？”幼兒就可能顯得束手無策，難以回答，就可能挫傷幼兒的自信心與學習數學的積極性。如果將問題改為：“請觀察5分成的兩部分，兩邊各是哪些數？左右兩邊的數1—4各是怎么排列的？左邊的數從上往下越來越怎么樣？每次多幾個？右邊的數從上往下又是越來越怎么樣？每次少幾個？左右兩部分的數合起來是幾？”這樣的提問幼兒就容易回答了，因為它們是由低層次知識水平的提問逐步到理解水平的提問，幼兒通過觀察、比較、分析判斷掌握數的互補規律。

在運用陳述式語言時，注意錘煉教師數學語言的科學性。數學教學中會涉及專業的數學概念，即便是幼兒園里的數學知識十分淺顯，也仍然要遵循數學的嚴謹性，使用專業科學的數學語言。因此教師要在深入研究幼兒園數學學科教學知識的前提下，結合幼兒的思維水平，確保數學語言所表達的數學概念是正確的，重點把握數學語言特征詞的科學性，能夠反映數學的抽象性、邏輯性和簡潔性。例如，在1和許多的活動中，教師提供了許多書，請每個幼兒拿一本，教師小結：“一袋書分為1本1本，1本1本的書合起來是1袋書。”顯然，教師沒有掌握1和許多之間的關系，在陳述時沒有科學地闡述“許多可以分為1個1個，1個1個合起來是許多”。這種不規范不準確的數學語言，給幼兒的思維造成了混亂的概念，限制了幼兒對集合的理解。

三、提供適宜材料，搭建探索的載體

皮亞杰提出“抽象的思維起源于動作”，幼兒受邏輯思維的限制，數學學習更依賴于對材料的實際操作。在數學活動中，教師要為幼兒提供能夠直接操作的材料，使幼兒在與材料的互動中積累數學經驗并逐步發展邏輯思維能力。

如何提供適宜的材料，引發幼兒的操作興趣，并有效支持幼兒的學習呢？

首先，注重材料的結構性。材料從結構化程度來說，分為高結構化材料和低結構化材料。高結構化材料的指向性是確定的，幼兒操作本質上是一種作業化的練習;低結構化材料具有很強的開放性，幼兒每一次操作都有不確定性和多種可能性，能激發幼兒的思維。教師要善于發掘幼兒園和生活中現有的材料，如不同顏色的積塑小魚、棋子、玻璃珠子等，這些材料可作為分類、排序、點數、分解等材料。酸奶瓶、塑料瓶、瓶蓋、月餅盒、易拉罐、餅干盒、臺歷等廢舊物品可作為認識幾何形體、時間、量的比較等材料。

其次，注重材料的層次性。教師提供的材料要能關注到不同發展水平和不同發展階段的幼兒，使每一個幼兒在不同的操作過程中都有所受益。例如，中班計數活動，教師根據幼兒的發展水平分為不同小組，分別提供了塑料水果和不同顏色的圓點讓幼兒數一數;釘珠和皮筋，讓幼兒連一連。教師通過提供不同層次的材料，從形象直觀到抽象，將立體物體變成平面圖形，推動了不同能力的幼兒的思維發展。

再次，注重材料的多元性。教師提供的材料的種類應避免單一化，只有提供多樣的操作材料，或者挖掘同一材料的多種玩法，才有利于幼兒在不同的操作性學習中積極思維。例如，在“認識幾何形體”活動中，教師創設鋪路的情景，提供積木、各種圖形的石頭、廢舊的紙盒紙筒、塑料瓶罐等材料，這些材料簡單直觀、操作性強，能夠滿足幼兒反復擺弄的需要，讓幼兒在操作中獲得直接感性經驗。在“6的組成”活動中，教師分別創設了撒花片（正反面雙色6片）、擲骰子、小矮人住樓房（6個小矮人2個樓房），三種不同的材料，不同的玩法實現同一個目標：對6的組成的進一步認識，幼兒通過與各種不同的材料碰撞與對話，在反復操作中既實現了目標又樂此不疲。

四、注重操作探究，在學習過程中發展思維能力

數學知識是幼兒自己構建起來的，不是教師“教”出來的，讓幼兒操作、擺弄具體實物，并促使其將具體的動作內化于頭腦，是發展幼兒思維的根本途徑。2012年教育部正式頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力?！?/p>

教師要利用操作活動，讓幼兒反反復復操作各種材料，在操作的過程中把感知動作轉化為內部的心理活動，這時數的概念一步一步印在幼兒的腦海當中，就形成了數學邏輯思維能力、操作能力，從而提高幼兒的數學想象思維能力。

參考文獻：

[1]劉海潮.幼兒數學教育生活化途徑研究綜述[J].黔南民族師范學院學報，2017，（4）：108-111.

[2]殷星明，何登敏，譚帥敏.幼兒數學操作性學習材料的選擇初探[J].當代學前教育，2013，（2）：25-26.

[3]高潔，王春燕，秦元東.數學區活動中幼兒的游戲性表現[J].學前教育研究，2015，（7）：35-42.

Effective Strategies for Developing Children's Thinking in Kindergarten Mathematics Collective Education Activities

WANG Sai

（Qingdao Preschool Teachers' School，Qingdao，Shandong 266000，China）

Abstract：Mathematics education is one of the important ways to realize children's all-round development.There are many ways to carry out mathematics education in kindergartens.This article starts with collective education activities.Effective strategies are put forward from the aspects of content of mathematics education，standardized teaching language，provision of appropriate materials and emphasizing children's inquiry to develop children's thinking.It can provide reference for improving the quality of collective mathematics education activities in kindergartens.

Key words：Mathematics Education in Kindergarten;children' development;strategy