分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用探討

楊邦和 文育鋒 孫恩濤 劉飛 葉長江 陶香林 蔣平

摘要：作為衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)主干課程的分子生物學(xué)檢驗(yàn)，其課程內(nèi)容覆蓋廣、應(yīng)用性強(qiáng)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。單純依靠傳統(tǒng)課堂理論課講授，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。而“以問題為導(dǎo)向”的PBL教學(xué)模式，因其教育理念、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)效果等方面具有優(yōu)勢，使其在教育教學(xué)中不斷得到青睞和應(yīng)用。就PBL教學(xué)模式在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中做一些初探，以期為提高該專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：PBL;分子生物學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0198-03

教育部于2012年頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，其中對衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)作了調(diào)整，將其專業(yè)學(xué)制調(diào)改為四年，授予理學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)目標(biāo)從原來的“醫(yī)學(xué)高級人才”改為“應(yīng)用型人才”。新學(xué)科門類的調(diào)整對衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才的要求也越來越高，也使該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)[1]。自2014年我校首次開展衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)招生以來，為了更好地適應(yīng)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才，對該專業(yè)教學(xué)就不能只停留于簡單的理論講授及簡單的技能操作訓(xùn)練上，而應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識與技能運(yùn)用能力以及實(shí)踐中解決問題的能力上。

PBL是“以問題為先導(dǎo)”的一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法（Problem-based Learning，簡稱PBL）[2-3]。教師可以通過給出一個題目或一個案例，引導(dǎo)學(xué)生通過相互合作來自主解決問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。PBL教學(xué)方法突破了學(xué)科之間的界限，將相關(guān)學(xué)科交叉融合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限與不足。

分子生物學(xué)檢驗(yàn)是衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)課程中的重要的專業(yè)主干課程。該課程的內(nèi)容覆蓋面廣、應(yīng)用性強(qiáng)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。單純依靠教師的傳統(tǒng)課堂理論課講授，學(xué)生往往會覺得枯燥乏味，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，分子生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性上，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，本文就PBL教學(xué)法在衛(wèi)生檢驗(yàn)分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革中的作用進(jìn)行探討，以期對提高該專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

綜合評價(jià)近年來我校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)分子生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)效果，我們認(rèn)為存在以下不足：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足。目前，我校的分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，大多數(shù)學(xué)生往往課前不預(yù)習(xí)，課上不知教師要講授什么，并且課堂上絕大多數(shù)學(xué)生被動思考，主動思考學(xué)習(xí)的熱情匱乏。

2.教學(xué)內(nèi)容老舊。隨著當(dāng)下信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識的更替速度也愈來愈快。已有的教材知識越發(fā)跟不上當(dāng)前衛(wèi)生檢驗(yàn)科技的發(fā)展，顯得十分老舊，教師接受知識的“充電”能力和浩瀚的知識信息量之間存在矛盾，短暫的四年學(xué)習(xí)時(shí)間與知識快速替代之間存在矛盾，以致學(xué)生接受的教師所傳授的知識并不是最新的。

3.教學(xué)方式單一。教師在教學(xué)過程中主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，但在網(wǎng)絡(luò)信息工具的快速發(fā)展與普及應(yīng)用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑多樣化。學(xué)生獲取知識不只依賴于傳統(tǒng)課堂和課本，也可通過互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺自主選擇學(xué)習(xí)名校推薦的精品課程，更易共享優(yōu)質(zhì)資源，使我校衛(wèi)檢課程及課堂教學(xué)不得不面臨由此帶來的挑戰(zhàn)。

4.考核形式單一化。傳統(tǒng)的授課與考核方式都只注重考試的結(jié)果，而非注重學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生對其愈發(fā)缺少興趣。目前，學(xué)生在校期間表現(xiàn)情況仍然以一張考卷作為判斷其好壞的標(biāo)準(zhǔn)。若衡量學(xué)生的優(yōu)異是以成績單為依據(jù)，那傳統(tǒng)教學(xué)模式便無法完成全方位考核，學(xué)生需要新的教學(xué)模式進(jìn)行自我評估。

二、PBL教學(xué)法的引入

分子生物學(xué)檢驗(yàn)是我校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)開設(shè)的必修專業(yè)課程，該課程分為基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)兩部分。基礎(chǔ)理論講授基因、原核基因組、病毒基因組和真核基因組、蛋白質(zhì)和蛋白質(zhì)組學(xué)等;基本技術(shù)介紹包括核酸的分離和純化、核酸分子雜交、DNA重組技術(shù)、聚合酶鏈反應(yīng)、蛋白質(zhì)免疫印跡等。由此可見，分子生物學(xué)檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“難懂、難記、易混淆”的現(xiàn)象，直接影響學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力等諸多方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢，因此對該課程的教學(xué)更適合進(jìn)行“以問題為中心，以學(xué)生為主體”的PBL教學(xué)法。這樣的教學(xué)模式正符合分子生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)目的。PBL教學(xué)法的開展一般是以小組活動為主。首先教師提出問題或給出題目，將學(xué)生混編為小組，組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)相關(guān)材料，熟悉內(nèi)容，然后各組員分擔(dān)相應(yīng)內(nèi)容，并完成各自內(nèi)容的任務(wù)。考核結(jié)果代表小組整體成績，也反映各組員的努力及團(tuán)隊(duì)合作意識，從而有效地幫助師生完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。為了發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，我校的衛(wèi)檢專業(yè)正準(zhǔn)備嘗試在分子生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)具有設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生基于對本課程有一定的了解認(rèn)識，教師給出實(shí)驗(yàn)題目，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行混編，并讓小組自行設(shè)計(jì)方案來完成實(shí)驗(yàn)。在此過程中，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，譬如對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性的審查、學(xué)生思維拓展的引導(dǎo)等。可見，這種“基于學(xué)習(xí)為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅可以明顯增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)都大有裨益，同時(shí)對師生更為有效地完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量也有幫助。

三、PBL教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)在分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法雖具有自身獨(dú)到的優(yōu)越性，然而一切教學(xué)改革的前提是需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的[4]。因此，合理的PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的聯(lián)合教學(xué)，可以避免師生因?qū)嵤㏄BL教學(xué)法的難度程度大而產(chǎn)生惰性心理，出現(xiàn)形式化的PBL教學(xué)。對我校衛(wèi)檢專業(yè)的分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程而言，可以通過保留此課程中經(jīng)典理論基礎(chǔ)的課堂講授，系統(tǒng)講解該課程的基本概念、基本技能等基本知識，使學(xué)生獲得完整的知識框架及熟練的基本技能。然后，在此基礎(chǔ)上聯(lián)合PBL教學(xué)法開展以某疾病或問題為中心的教學(xué)，如在講授細(xì)菌感染性疾病這一章時(shí)，提出如下問題：常見的細(xì)菌性感染疾病及其臨床的表現(xiàn)有哪些？這些疾病是由哪些病原體感染引起的？其臨床分子診斷的策略是什么？通過一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的興趣。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或同學(xué)間討論分析解決問題的過程，不僅加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也發(fā)揮了小組成員的分工合作意識，使學(xué)生鞏固和加深了對所學(xué)內(nèi)容的了解認(rèn)識，提高了自己獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。因此，PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的聯(lián)合教學(xué)，需要合理度的把握，這就要求相關(guān)專業(yè)課程素質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師優(yōu)化衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，獲取和驗(yàn)證這兩種教學(xué)法的合適匹配比例，平衡講授知識的隨機(jī)性和系統(tǒng)性。

四、PBL教學(xué)法實(shí)施所需具備的條件

1.PBL教學(xué)法的硬件設(shè)施的建設(shè)。目前學(xué)校對開展PBL教學(xué)的重視程度仍然不夠，學(xué)校的圖書館、專有教室都相對陳舊或缺乏。因此需要建設(shè)先進(jìn)的圖書館、改建專用教室和建設(shè)快速多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺為教師和學(xué)生配備足夠的設(shè)備、場地和提供豐富的信息資源[4]，只有進(jìn)一步完善設(shè)施條件，才能跟上PBL教學(xué)的步伐。

2.PBL師資隊(duì)伍的組建和培養(yǎng)。分子生物學(xué)檢驗(yàn)課程內(nèi)容廣泛，涉及多學(xué)科專業(yè)知識，這使PBL教學(xué)法在分子生物學(xué)檢驗(yàn)中能更好地實(shí)施，就需要不同專業(yè)領(lǐng)域的教師一起組建該專業(yè)課程的PBL核心組，傳播PBL教學(xué)法的理念、定期召開PBL教師會議及意見或問題的反饋，進(jìn)而完善和提高PBL核心組。此外，可以邀請PBL教育相關(guān)領(lǐng)域的專家來校進(jìn)行座談，也可派教師去國內(nèi)外交流訪問或培訓(xùn)，若再配置合理的激勵政策，PBL教學(xué)法的開展必將發(fā)揮其優(yōu)越性。

五、結(jié)語

總之，PBL教學(xué)模式在衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)分子生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的探索，體現(xiàn)了在教學(xué)中以學(xué)生為主體地位的先進(jìn)教育理念，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。PBL教學(xué)法運(yùn)用到衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)分子生物學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)改革中，能夠達(dá)到提高該專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的開拓型、創(chuàng)新型的高質(zhì)量衛(wèi)生檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Discussion on the Application of PBL Teaching Method in Molecular Biology Test Teaching

YANG Bang-he，WEN Yu-feng，SUN En-tao，LIU Fei，YE Chang-jiang，TAO Xiang-lin，JIANG Ping

（Department of Health Inspection and Quarantine，WannanMedical College，Wuhu，Anhui 241002，China）

Abstract：Molecular Biology Test，as the main course of health inspection and quarantine specialty.Its course content is wide，the application is strong，its teaching has the very strong maneuverability and the technical.Relying solely on teachers' traditional classroom theory teaching，it is easy for students to have a negative learning attitude.The "problem-oriented" PBL teaching model has been favored and applied in education and teaching because of its advantages in terms of educational concept，unique teaching methods and ability training effect.This paper makes a preliminary study on the application of PBL teaching mode in the teaching of molecular biology inspection in health inspection and quarantine specialty，in order to improve the teaching of molecular biology in this college.The teaching quality of the course provides reference.

Key words：PBL;molecular biology test;teaching model