基于BOPPPS教學模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中醫(yī)本科《全科醫(yī)學》課程運用的探索研究

鄧海霞 吳瑞華 賈思 趙旋 王政林 藍洲 陀鵬 陳妃

摘要：目的：探討B(tài)OPPPS教學模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于中醫(yī)本科學生《全科醫(yī)學》的教學效果。方法：選取2015、2016級全科醫(yī)學專業(yè)的學生，共112名。分為試驗組與對照組，試驗組采用BOPPPS模組教學設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。結(jié)果：試驗組對BOPPPS教學模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學法的認可率較高;兩組考核成績比較，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：BOPPPS教學模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式，可更好地提高學生的自學能力、醫(yī)患溝通能力和急診臨床思維能力，利于教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學;翻轉(zhuǎn)課堂;全科醫(yī)學;教學效果

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0178-02

在我國，全科醫(yī)學是一門較為新興的發(fā)展中的學科，且極具挑戰(zhàn)性。以往傳統(tǒng)的教學模式中，多以教師講授為中心開展教學，學生逐漸養(yǎng)成了被動接受的習慣，以至于在臨床實習階段通常表現(xiàn)為動手能力差、思慮欠嚴謹，很難達到臨床對全科醫(yī)生的工作要求。因此，本課題應用基于BOPPPS模組的全科醫(yī)學理論知識構(gòu)架的教學模式，貫串翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，評估教學效果，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1.研究方法。選取2015級、2016級全科醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，共112名。分為試驗組（2015級，57人）、對照組（2016級，55人）。選取典型病例，目的是讓學生掌握全科醫(yī)學常見疾病的病癥要點和急救措施，并且熟悉心電圖操作判讀、心肺復蘇操作等急救技能操作。試驗組：理論課都按BOPPPS模組進行教學設(shè)計和翻轉(zhuǎn)課堂的教學;對照組：采用教學查房、病例討論等傳統(tǒng)教學方式。

2.觀察和評價指標。在教學課程結(jié)束后，學生以無記名形式進行評價和考核。評價內(nèi)容如下：（1）《BOPPPS教學設(shè)計回饋調(diào)查表》了解學生學習的效果;（2）采用問卷調(diào)查表，了解學生在臨床實踐能力、溝通表達能力、自主學習能力等方面的認可程度。（3）急診學理論與技能考核成績，滿分為100分。

二、統(tǒng)計學處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以例數(shù)和百分率（n，%）表示，采用x2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

1.兩組學生的問卷調(diào)查結(jié)果比較。

2.試驗組BOPPPS教學設(shè)計回饋調(diào)查表分值情況。

3.急診理論與臨床技能考核成績比較。

四、討論

隨著教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，越來越多的高校在課堂上引用BOPPPS的教學模式，并取得了很好的教學效果[1]。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的開展是“以學生為中心”教學方式的主動探索，是教學理念的革新[2]。其最主要的特點是重新建構(gòu)學習流程，實現(xiàn)知識傳遞的前移和知識內(nèi)化的加深，從不同環(huán)節(jié)對課堂重新定義，達到知識掌握和運用的目的[3]。我們將急診臨床思維的理論知識與操作技能貫串在BOPPPS教學中，將采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，利用參與式學習把理論與實踐相結(jié)合，讓學生學習知識點和實踐技能，把知識框架搭建牢固，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。這樣能做到耳到、眼到、手到、口到、腳到，讓學生充分參與，最后達到心到[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，試驗組學生對BOPPPS教學模組的認可率較高，普遍認為該方法有助于自學能力、醫(yī)患溝通能力及急診臨床思維的提升，比較有統(tǒng)計學意義（P<0.05）;兩組學生急診理論與實踐技能考核成績比較，試驗組顯著優(yōu)于對照組。表明采用BOPPPS教學模組教學，有助于學生自學能力和醫(yī)患溝通能力的提高，進一步提高學生的急診理論知識與臨床技能水平。可見，BOPPPS教學模式下融合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一定程度上可提高臨床理論教師的上課能力，促進臨床教師的知識儲備;同時，有利于調(diào)動學生的學習積極性，鞏固基礎(chǔ)理論知識，得到了廣大師生的喜愛。

綜上所述，BOPPPS教學模組的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展，以學生為中心，增進學生學習興趣與自主學習，使學生可以更好地掌握全科醫(yī)學中常見急危重癥識別和處理，提高了教學質(zhì)量，具有獨特的創(chuàng)新意義。

參考文獻：

[1]王妍.大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下的BOPPPS教學應用探析[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（01）：3-4.

[2]鄧海霞，吳瑞華，高玉廣，胡勇，陀鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)本科生急診醫(yī)學理論課的探索研究[J].蛇志，2018，30（03）：547-549.

[3]陳翠麗，解建紅.數(shù)字時代的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，（4）：57-59.

[4]張睿，張永梅，趙繼澤，潘理虎，柴艷峰.基于互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS的計算機組成原理教學探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2019，（05）：133-135+140.

The Flipped Classroom Teaching Mode Based on BOPPPS Teaching Module is Applied in the Course of "General Practice" of Traditional Chinese Medicine

DENG Hai-xia1，WU Rui-hua2，JIA Si2，ZHAO Xuan2，WANG Zheng-lin1，LAN Zhou1，TUO Peng1，CHEN Fei1，HUANG Dan1，LIU Ye-qing1，HUANG De-qing1，GAO Yu-guang1，HU Yong1

（1.Department of Emergency Teaching and Research，F(xiàn)irst Clinical Medical College，Guangxi University of Chinese Medicine;2.Guangxi University of Chinese Medicine，Nanning，Guangxi 530001，China）

Abstract：Objective：This paper discusses the effect of flipping classroom teaching method in the teaching mode of BOPPPS applied to the teaching of "General Medicine" for undergraduates of traditional Chinese medicine.Methods：A total of 112 general practice students of 2015 and 2016 were selected.Divided into two groups，the experimental group adopted BOPPPS module teaching? method，while the control group adopted traditional teaching mode.Results：The experimental group has a high recognition rate of flipped classroom teaching method under BOPPPS teaching mode.Results of the two groups were statistically significant （P < 0.05）.Conclusion：Experimental group teaching mode is better than the traditional teaching mode，which can better improve students' self-learning ability and emergency clinical thinking ability.which is conducive to the improvement of teaching quality.

Key words：BOPPPS teaching;flipped classroom;General Practice;the teaching effect