在基礎阿拉伯語課程中開展互動式教學的策略與應用

黃芃

摘要：基礎阿拉伯語是阿拉伯語學習的基礎課程，在基礎阿拉伯語中開展互動式教學具有心理學、語言學和社會學理論依據。基礎阿拉伯語課程的課時、教材、教師、學習等特點，決定了在該課程開展“互動式”教學具有必要性和可行性。在實踐中采取了提問和反問、接龍回答、演繹應用、翻轉課堂等多種互動式教學方式，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：基礎阿拉伯語;互動式教學;外語課程

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0174-02

互動式教學法已經廣泛應用于各類專業課程中，基礎阿拉伯語作為阿拉伯語的基礎課程，其教學及學習特點，決定了在該課程開展互動式教學具有必要性和可行性。在具體的教學實踐中，我們綜合運用互動式教學方法，取得了較理想的教學效果。

一、在基礎阿拉伯語課程中開展互動式教學的理論依據

以基礎阿拉伯語為代表的外語互動式教學是指在師生間或者學生間進行輸入和輸出的交替反饋，從而達到符合對象國語言的文化背景和語言規律的教學模式。以下為基礎阿拉伯語課程的互動式教學分別在心理學、語言學、社會學背景下的理論依據：

1.互動式教學的心理學依據主要是認知心理學理論。加涅（Robert M.Gagne，1916—2002）是認知心理學的代表人物之一，他認為有效的學習是學習者通過從環境中感知形成短時記憶和長時記憶，同時有意識地再將之反映到環境中的系統協同活動和與外界環境互相作用的結果。由于大學生在學習一門復雜的新語言時感到困難和難以掌握都是正常的，教師在其中的職責就是開發大學生的記憶能力，教授符合大學生認知能力的知識，及時展開互動，使學生通過練習達到記憶最大化的效果，同時鍛煉學生的思維能力。

2.互動式教學的語言學依據主要是輸入輸出理論。Swain在Krashen的語言輸入理論的基礎上提出了語言輸出理論，他認為二語習得中不僅需要有效語言的輸入，還需要有效語言的輸出，這在教學上有效地平衡了教與學的關系，互動式教學正是輸入、輸出理論的生動體現，學生只有通過有效語言輸出，才能將教師教授的知識理解內化，教師也能及時得到反饋。

3.互動式教學的社會學依據主要是社會文化理論。維果茨基（L.S.Vygotsky）提出社會文化理論，他認為社會文化因素在人類認知功能的發展中發揮著核心作用。Lantolf從社會文化理論的角度進行了互動研究，他認為互動是一種人際交往，教師在教授語言的過程中，不僅是教授語言本身，還應該設置一定的文化情境，讓學生把語言放到文化中與他人交流互動，為迅速提升學生的語言能力創造特定背景和條件。

二、在基礎阿拉伯語中開展互動式教學的必要性和可行性

基礎阿拉伯語，顧名思義是阿拉伯語言專業的基礎課程，學生只有在此課程學習階段掌握必備的發音、語法、詞匯等語言技能，才能為學好語言奠定堅實的基礎，該課程的教學和學習特點，為在基礎阿拉伯語中開展互動式教學提供了必要性和可行性。

1.基礎阿拉伯語課程針對的是大學一年級和二年級阿拉伯語專業的學生，大學一年級一周的基礎阿拉伯語課時為10課時，大學二年級一周的基礎阿拉伯語課時為8課時，其余課程的周課時均為2課時。從課時可以看出，基礎阿拉伯語所承擔的任務就是為學生掌握語言技能奠定扎實基礎。全國基礎阿拉伯語課程的教材也相對固定，北方高校基本上使用《新編阿拉伯語》，南方高校使用《新編阿拉伯語教程》。而其他專業教材則不具備這一特點，往往是各高校根據自身的基礎和師資的優勢來選擇。

2.為使阿拉伯語專業的新生奠定扎實的語言基礎，除了保障基礎阿拉伯語教學課時外，往往由教授基礎阿拉伯語課程的教師任專業班導師，配合輔導員加強日常管理和教學管理，及時關注學生的學習生活狀態，進而了解學生的思想和心理狀況，與輔導員一起及時疏導學生的心理問題，做好學生的思想工作。

3.“三分鐘的英語，三百年的阿拉伯語”，阿拉伯語在語言圈中以其復雜的語法而著稱，是世界上最難掌握的語言之一。阿拉伯語的這一特點在阿拉伯語學習的入門階段表現得尤為突出，許多低年級學生在此階段易產生畏難情緒，此時采用“互動式”教學法用當其時。

三、在基礎阿拉伯語課程中開展互動式教學的實踐探索

在基礎阿拉伯語教學實踐中，我們采用的互動式教學，按照教學方式可分為提問和反問式教學、接龍回答式教學、演繹應用式教學、翻轉課堂式教學、辯論式教學、微信郵件輔助式教學。

1.提問和反問式教學。這是任務式教學的一種，通過提問和反問，學生可以在潛移默化中了解教學的目的，掌握教學的重點。比如在講解一篇對話前，可以先向學生提出幾個問題：“主人公就什么話題展開對話”、“對話的矛盾點或沖突點是什么”、“主人公的觀點都有哪些”、“最后問題是如何解決的”，讓學生帶著問題去聽錄音、學習對話，這種學習更具有目的性，學習的重點更加突出，有利于提高學生的課堂注意力。再比如在講解課文后，可以向學生提問：“可不可以簡單總結敘述一下這篇文章，做一個文章概要”、“可不可以就這個話題談談你的看法”，這種方法可以加深學生對學習內容的理解和掌握，促使學生使用和復習剛學過的詞匯表達，符合人的記憶曲線，對于鞏固所學知識和技能具有重要的作用。

2.接龍回答式教學。主要應用在阿拉伯語“動詞變位”的教學中，阿拉伯語動詞對應14個人稱，因此一個動詞的一種時態有14種形態，需要記憶的主要是動詞的過去時14種形態和現在時14種形態，雖然動詞變位有一定規律可循，但是不同種類的動詞有不同的動詞變位規則，這就需要反復地記憶和大量地訓練。在課堂上，教師可以根據學生的狀態和課堂時間把握選擇這種方式。比如學生下午上課狀態往往低迷困倦，此時可以開展動詞變位接龍游戲，老師提出一個單詞的某一時態，然后讓學生快速按蛇形起立作答，如果學生思考超過3秒就站立等待，直到所有學生都作答完畢，等待的學生再進行二次接龍。

3.演繹應用式教學。就是在教學環節中引入情景對話、短劇表演和主題演講。情景對話就是設定一個場景，可以是機場送別或購物殺價或辦理簽證等日常情景，讓學生們兩人一組，在該情景背景下，利用所學的單詞、句型模擬特定場景中的表達展開對話。

4.翻轉課堂式教學。簡而言之就是將課堂交給學生，讓學生展示并分享他們掌握的語言知識和技能。翻轉課堂可以規定一個主題，比如在講授大一的“阿拉伯國家概況”這節課程時，可以讓每位學生隨機抽簽選擇一個國家，通過課下自學，查閱圖書、論文和網絡資料，制作介紹該國的講稿和PPT，當講授到哪個國家時，就讓選擇該國的同學進行課堂展示。這樣開展翻轉課堂，極大地提高了學生的自主學習能力，同時為學生提供了全新的角色和視野。

5.辯論式教學。就是將班級學生隨機分為兩組，就一個辯題展開辯論。比如在學習《新編阿拉伯語》第二冊第七課《業余愛好》這節課時，我們就設計了“應不應該讓愛好成為自己的職業”這個辯題，學生們就可以使用這節課學習的單詞和表達，就這一辯題展開辯論。教師要求學生在課前準備相應的單詞、短語以及辯題相關表達，教師在辯論中盡量少提示詞匯，讓學生盡可能多地利用學過的表達。這種辯論式教學可以使學生在激烈的辯論中訓練口語表達技能，對快速提升語言能力具有非常好的效果。

6.微信郵件輔助式教學。這是當今“互聯網+”背景下一種新型的教學模式。傳統的教學時間僅僅是課堂時間和課前課后20分鐘的答疑時間，但新媒體時代催生的微信和郵件拉近了學生和教師的地理距離和時間距離。學生可以隨時通過這些新媒體手段向老師提問或提交作業，教師也可以通過微信隨時發布全國書法比賽、翻譯比賽等賽事信息和課程任務，為學生答疑解惑。

參考文獻：

[1]陳高娃.基于輸入輸出理論的大學英語互動教學模式研究[J].英語教師，2016，（24）.

[2]顏莉嬡.互動教學理論下的中級漢語寫作教學設計——以《中國菜》為例[D].中央民族大學，2018.

Strategies and Applications of Interactive Teaching in Basic Arabic Courses

HUANG Peng

（School of Asian and African，Tianjin Foreign Studies University，Tianjin 300204，China）

Abstract：Basic Arabic is the basic course of Arabic learning，and interactive teaching in basic Arabic has the theoretical basis of psychology，linguistics and sociology.The characteristics of basic Arabic course，such as class hours，teaching materials，teachers，learning and so on，make it necessary and feasible to carry out "interactive" teaching in this course.In practice，we have adopted a variety of interactive teaching methods，such as asking questions and rhetorical questions，answering dragons，deductive applications，flipping the classroom and so on，and have achieved good teaching results.

Key words：Basic Arabic;interactive teaching;foreign language curriculum