在不同性質本科課程中開展混合式教學的啟示

徐冬梅 王偉群 張英

摘要：通過各種教學改革提高教學質量在國內外高等學校中一直備受關注。混合式教學因其能融合多種教學資源和教學方式而成為近年來本科教學改革的一個熱點。通過總結和分析在不同性質本科課程中開展混合式教學實踐過程中存在的問題，提出了一些有利于改善混合式教學效果的建議。

關鍵詞：本科課程;混合式教學;建議

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0168-02

提高教學質量是高等學校本科教學的永恒追求，為此進行的教學改革可謂此起彼伏[1-2]。混合式教學，以其能融合多種教學資源和教學方式的特點，成為近年來本科教學改革的一個風向標[3-4]。筆者在蘇州大學本科生大類基礎課《材料科學與工程基礎》、通識課《普通化學》、學位必修課《化工基礎》和新生研討課《化學物質的功過是非》四門課程中進行了混合式教學實踐，通過總結和分析教學過程中發現的問題，提出了一些建議，旨在為高等學校本科教學達到構建新型教學關系，激發學生自主學習潛能，提升課堂教學質量，培養學生創新思維和能力的目標添磚加瓦[5]。

一、在不同性質本科課程中開展混合式教學發現的問題

根據課程特點，在《材料科學與工程基礎》中開展了微課教學，在《普通化學》中開展“翻轉課堂”教學，在《化工基礎》中開展了擬“翻轉課堂”教學，在《化學物質的功過是非》中開展了混合式教學。實踐表明，在四門不同性質的本科課程教學中開展基于傳統課堂、微課和翻轉課堂的混合式教學研究都取得了一定的效果，比如微視頻有助于解決課程知識點多、內容抽象、學習難度大等問題，翻轉課堂調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣等。但是，在教學過程中也發現了如下問題：

1.“自主學習”形式化。我國的中小學教育使大多數孩子習慣在老師的帶領下被動地學習和接受知識。進入大學，部分學生不清楚自己的學習責任，不知道自己應該主動去獲取知識;部分學生沒有自己的學習方法，不知道怎樣主動去獲取知識;另有部分學生學習態度不端正，不想主動去獲取知識。對這些學生而言，所謂的“自主學習”帶有“被迫性”，只是為了“完成任務”，應付教師檢查，而沒有很好地在“自主學習”過程中充分挖掘自己的學習潛力。帶著情緒的自我學習反而會使他們更加學不進知識。此外，大部分課程學生自主學習的過程無法跟蹤，學校對學生自主學習的實際效果也關注甚少。因此，對這部分學生而言，“自主學習”流于形式。

2.教師業務水平有待提升。混合式教學過程中要用到多種教學方法和教學資源。多種教學方法的靈活應用要求教師具有較好的教學組織能力、較強的機智應變能力和較高的教學水平，而這些能力和水平的獲得需要長期的實踐訓練和經驗總結。這方面對于教師，尤其年輕教師而言有很大的提升空間。隨著互聯網和信息技術的快速發展，教學資源日益豐富。混合式教學中一個很有特色的教學資源是視頻，制作精美的視頻需要拍攝、剪輯、合成等多種技術，錄制簡單視頻或下載媒體視頻也需要一定的軟件和技能，這些技術和技能對教師，尤其是年老教師來說需要學習和提高。因此，教師有時對混合式教學會覺得心有余而力不足。

3.管理體制和教學條件不夠完善。目前學校的教學管理體制主要針對“以教師為中心”、“師教生學”的傳統課堂教學活動，學校飽滿的課程設置、每門課程豐富的教學內容使學生不可能有足夠的時間完成大量不同內容的課前學習。大多數教師每學期也有不止一項教學任務，更不必說其他科研任務了，導致教師也沒有很多業余時間用于課前準備，因此，目前學校的教學管理體制不能很好地適應混合式教學的全面和深入開展。此外，學校部分教室的多媒體設備陳舊、網絡環境不夠友好，不利于全部學生很好地參與到混合式教學的過程中來。

二、改善本科課程混合式教學效果的建議

要使混合式教學取得更好的效果，以下幾個方面有待加強：

1.各方明確“自主學習”的真實含義。真正的自主學習應該是學習者能獨立確定自己的學習目標、學習計劃、學習方法和學習時間，而且在學習過程中能夠自我監督、自我反饋、自我強化。學習者不但要“想學”，還要“會學”。自主學習既包含態度，又體現能力，是學習者主動構建知識的學習態度、學習過程和學習能力的總和[6]。要使自主學習達到預期的效果，首先要讓學生清楚教學的主體應該是學生，尤其在大學里，知識的獲取和能力的培養主要靠學生自己，學校和老師的作用是為他們提供各種條件。在大學學習中，學生應該處于“我要學”的狀態，要努力喚醒和激發自己的求知欲與學習興趣，找到適合自己的學習方法。

2.加強學生素質教育。教學改革的主要目的是充分發揮學生的主體作用，其前提要求學生具有良好的學習自覺性和自學能力。但是目前相當一部分大學生的學習自覺性和自學能力有限，他們無意識地將教學的責任全部歸于學校和教師。高等教育應該在傳遞知識的同時，培育和發展學生的健康人格、道德品性以及正確的人生觀和價值觀，讓學生體會到自己已經是成人，師生是平等的，在對教師期望越來越高的同時，學生應該明確自己的責任，從而樹立正確的學習態度。提高學生素質是教學改革成功的關鍵。

3.定期培訓教師。教育是百年大計，教師最好是“蓄水一池而用之點滴”，但絕大部分教師都是普通人，無法在短時間內僅憑自己的學習和實踐掌握各種教學方法和技能。學校可以邀請國內外、校內外教學名師介紹教學方法、傳授教學經驗，定期組織教師培訓，或者提供經費資助教師外出培訓，讓教師高效率地擴充自己的知識，掌握先進的教學方法和教學技術，提高教學水平。

4.修訂教學管理規定和教學計劃。教學活動的開展必須按照教學計劃，并符合教學管理規定，教學理念和教學方法的改革也要求修訂教學計劃和教學管理規定。例如打破規定課時均由教師到教室講授的常規，在總課時不變的情況下，設置剛性課時和彈性課時，剛性課時由教師組織課堂教學，彈性課時則由教師和學生為混合式教學做準備，教師可以根據課程需要確定合理的彈性課時。

5.改善教學條件。針對學校的硬件設施無法滿足每個學生都能隨時隨地進行課前學習的要求，建議更新必要的教室多媒體設備;無線網絡覆蓋全校區并降低網絡使用費，甚至免費使用網絡;設置助學空間，在學校圖書館、教室或宿舍開辟類似網吧的自主學習區間，符合條件的學生可以無償使用，以解決家庭貧困、無力購買電腦和支付學校網絡使用費的學生的課前學習問題。

三、結語

混合式教學雖然適合大類基礎課、通識課、學位必修課、新生研討課等多種不同性質的大學本科課程，但在教學實踐過程中存在“自主學習”形式化、教師業務水平有待提升，以及管理體制和教學條件不夠完善等問題。學校、教師、學生各方要明確“自主學習”的真實含義、加強學生素質教育、定期培訓教師、制訂相應的教學管理規定和教學計劃、改善教學條件，這些都有利于混合式教學的全面深入開展并取得更好的效果。

參考文獻：

[1]蔡紅梅，許曉東.高校課堂教學質量評價指標體系的構建[J].高等工程教育研究，2014，（03）：177-180.

[2]溫恒福，張萍.大學教學質量改進的基本原理[J].中國高教研究，2014，（12）：88-92.

[3]鮑蘭平，張步城.混合式教學模式在高校教學中的應用研究[J].高教學刊，2018，（02）：90-92.

[4]聶愛國.高等院校教學改革中的混合式教學模式探究[J].教育教學論壇，2016，（38）：101-102.

[5]黃明東，李煒巍，張娟.提升本科人才培養質量 創建世界一流大學[J].中國大學教學，2016，（01）：26-29+35.

[6]林彥，基于網絡自主學習平臺下大學生自主學習能力培養實證研究[J].教育現代化，2015，（15）.

Enlightenment of Blending Learning in Different Undergraduate Courses

XU Dong-mei，WANG Wei-qun，ZHANG Ying

（College of Chemistry， Chemical Engineering and Materials Science，Soochow University，Suzhou，Jiangsu 215123，China）

Abstract：Improving teaching quality through various teaching reforms has been paid more attention in colleges and universities at home and abroad.Blending Learning has become a hot topic of undergraduate teaching reform in recent years because of its advantages of combining various teaching resources and teaching methods.By summing up and analyzing the problems existing in the practice of Blending Learning in different undergraduate courses，some suggestions are put forward to improve the effect of Blending Learning.

Key words：undergraduate course;Blending Learning;suggestion