普通高中差異化物理教學的理論與實踐

朱姝靜

摘要：在高中物理的教學實踐中，多數情況是女生對物理圖像的掌握程度不如男生，這一情況在普通高中尤為明顯。由于多重主客觀因素，大規模的性別差異化教學在我國尚未付諸實踐。文章在理論上分析高中物理教學過程中出現性別差異的主客觀因素，由此論證差異化教學的必要性。在此基礎上，提出通過“師愛”的感化功能來實現師生認同，進而提高受眾學習的主觀能動性。然后，闡述在客觀上設計符合思維習慣的差異化教學模式的可能性。最后，展示差異化高中物理教學的若干實證分析。

關鍵詞：差異化教學;物理圖像;分層次教學;師愛

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0166-02

未來已來，唯變不變，高中物理教學應適應新時代，要始終堅持有的放矢的教學改革。筆者通過長期在普通高中的教學實踐發現，在物理圖像的理解程度上，性別的差異化是存在的。巴爾扎克認為：“平等或許是一種權利，但卻沒有任何力量使它變為現實。”由此可見，實現公平教學的過程必然是曲折的。

一、普通高中物理教學受眾差異的溯源

1.思維方式因素。據筆者觀察，女生在構建物理模型時高度關注細節，善于對局部進行縝密的考量，但對全局的分析相對有所不足。反之，男生對整體邏輯的把握常常勝于女生，動手能力也較強，體現為處理實驗問題時的創造性，但容易犯粗枝大葉的錯誤。從整體上來看，女生的主動探究意識和動手能力略遜一籌。如果抽象思維能力發展水平較低，在理解物理圖像時常會出現困難，最終導致僅僅識記了物理概念，卻無法理解其隱含意義，即所謂的“知其然而不知其所以然”。

2.心理因素。高中階段學業壓力大，加上青年特有的現實壓力，一些女生易產生焦慮情緒，甚至產生生理問題[1，2]。上述不利因素的誘因往往是精神壓力，后者不可小覷，因為這些現象通常會對他們的學習產生不利影響。精神壓力的負面作用容易導致部分女生在學習過程中產生畏難情緒，從而嚴重影響其學習的主觀能動性。高中物理學習需要清晰的數理邏輯，學習焦慮問題會使學生在主觀上產生畏難情緒，導致其在學習過程中輸在起跑線上。

3.社會因素。多數情況下，女生的情緒比較細膩敏感，除了期待得到老師的認可外，也希望在班級這個“小社會”體現自身的價值，特別是期待獲得同學們的信任與鼓勵。部分家庭的不良氛圍會造成孩子的性格孤僻，在語言和行動上傾向于偏激[3]。一個充滿和諧友愛氛圍的家庭具有賦予成員安全感的作用，從而有助于青年成員形成完美人格。高中物理的學習常常需要理論聯系實際，實際情景的構建需要師生或學生之間的經驗分享來完成。由此可見，良好的人際關系（特別是溝通能力和協作能力）對物理學習大有裨益。

二、差異化物理教學的模式

1.“師愛”的感化功能。相對于父母對子女的愛，“師愛”是一種更高的道德標準，更能體現社會功能。實際上，教育過程應有情感價值屬性。在教學過程中，教師應該主動接近學生，獲得學生的信任。孔子認為“親其師，信其道”。經驗告訴我們，如果學生信任某位教師，教師的教法就有更多選擇的余地：無論是春風化雨的講解，還是直接的批評，學生都能樂于接受。我們常常看到，如果某位教師不注重與學生的交流，無論他的教學水平有多高，教學效果也常不盡如人意。我們尤其需要注意性別差異：高中階段的女生較為敏感，更需要建立師生間的信任感，進而提高他們對物理學科的興趣。

春風化雨時，嚴師出高徒，“師愛”是一種有原則的愛，不僅體現為對學生的關切，更要成為學生的精神導師。

2.差異化物理教學的思路。鄭淵潔說過：“每個孩子都是天使，關鍵在于我們怎樣培養教育他們。”在理論上，筆者認為教師應平等地關愛每位學生，無論學生當前處于何種發展階段[4]。女性天然熱愛生動直觀的表達，這使得一些女生不適應物理課堂中嚴密的數理邏輯。筆者還常常借鑒語言中的美學，如使用古詩詞描述物理現象，詮釋物理概念。在講解參照物這個知識點時，筆者會介紹唐代詩人李白在《望天門山》中的詩句“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，亦能達到活躍課堂氛圍的效果。

3.差異化物理教學的措施。“師愛”感化功能的實現須借助師生的雙向交流[5]。師生交流可以提高學生的學習主動性，使學生從心理上真正地接受教師、信任教師。女生的性格大多文靜，不太善于就學習中的困難主動與老師交流。這就要求教師及時發現她們的情緒波動，立足于物理教學，主動與其進行溝通。在實踐過程中，貴在秉持抱誠守真的態度，以保證良好的效果。筆者及時了解她們的物理學習情況，耐心解答她們遇到的難題。當她們展示獨立解決問題的能力時，筆者不吝溢美之詞;若她們在解決問題時陷于困境，筆者會利用勵志故事予以激勵。

4.差異化物理教學的實證。她的名字叫CMX（為保護隱私，隱去全名），她的物理基礎很薄弱。筆者不放棄任何一個學生，犧牲休息時間與其交流，發現該生對音樂有濃厚的興趣。筆者在給她輔導物理課程的同時，適時地推薦她加入學校音樂小組。她在音樂活動中發現了自己的閃光點，反過來也促進了她的物理課程學習，最后她的物理成績取得了長足的進步。這個事例驗證了上述理論，也詮釋了“師愛”的偉大力量。筆者用“師愛”感染了學生，也用“師愛”促進了學生的成長。

三、結束語

巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，即使冰凍的感情也會消除。”教師不僅要傳遞知識，更要具有大愛，無愛者難以為師[6]。差異化的高中物理教學能充分體現“師愛”的感化功能，與核心素養的導向保持高度一致。差異化物理教學過程中的“師愛”具有潛移默化的積極作用，因而適用于不同的受眾。

參考文獻：

[1]丁長亮.高中女生物理學習困難的歸因分析及教學對策[J].教育科學論壇，2005，（10）：56-57.

[2]劉云華，皮飛鵬，劉芳，等.高中女生學習物理的主要困難及對策——廣州市五位高中女生的個案研究[J].物理教學探討，2007，25（17）：3-5.

[3]林崇德.中學生心理學[M].北京：人民教育出版社，1988.

[4]倪志宏.師愛是智慧的愛[J/OL].新教育時代電子雜志：教師版，2017，（27）.

[5]葉瀾，白益民，等.教師角色和教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：32.

[6]鄧建平.“以學生為本”：何以可能及如何實現[J].教育研究，2014，（6）：67-72.

Theory and Practice of Differential Physics Teaching in General Senior High School

ZHU Shu-jing

（Huolonggang Middle School，Wuhu City，Anhui Province，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：In the teaching practice of physics in senior high school，most of the cases are that the female students master the physics picture worse than the male students，this situation is especially obvious in ordinary high school.Because of many subjective and objective factors，the large-scale sex differentiation teaching has not been put into practice in our country.This paper theoretically analyzes the subjective and objective factors of gender difference in physics teaching in senior high school，and proves the necessity of differential teaching.On the basis of this，the author puts forward to realize teachers and students' identity through the influence function of "teacher love"，and then to improve the subjective initiative of audience learning.Next，the possibility of objectively designing a differentiated teaching model in line with the habit of thinking is expounded.Finally，it shows some empirical analysis of differential physics teaching in high school.

Key words：differentiation teaching;physical picture;hierarchical teaching;teacher's love