植物地理學實踐教學改革與創新初探

胡翠華 李慶鳳 吳世祥 劉守江

摘要：植物地理學是地理科學專業開設的專業必修課之一，實踐課程是其重要組成部分。文章主要對植物地理學的實踐教學進行分析總結，認為存在的問題主要是實踐教學模式和課程評價方式單一，并提出改變傳統的實踐教學模式和實踐教學評價方式，從而實現植物地理學實踐教學的改革與創新，有利于提升植物地理學課程的實踐教學質量和效果。

關鍵詞：植物地理學;實踐課;實踐模式;改革與創新

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0133-02

植物地理學這門課程主要內容包括植物分布及其成因、植物群落、植被地理等，涉及生物學、生態學、土壤學、氣象學、地貌學等學科，是一門集綜合性、理論性和實踐性于一體的學科[1]。因此，植物地理學不僅需要進行理論學習，更應該貼近生活，將理論轉化為實踐。

一、植物地理學實踐教學的意義

1.促進植物地理學課程整體發展的需要。植物地理實踐教學是植物地理課程不可缺少的一部分，有效的實踐教學可以鞏固理論知識，培養學生解決實際問題的能力，是提高學生綜合素質的重要教學環節。地理分布是地理感性知識教學的重要內容，其中包括地理分布的空間位置和空間形態，因此，植物地理學野外實踐教學可以充分促進學生對地理感性知識的掌握[2]。在實際生活中發現，部分學生對生活的觀察能力很差，對于身邊常見的植物也不是很了解，專業知識普遍缺乏，很多知識停留在理論層面。因此，植物地理實踐教學的有效開展是植物地理學課程整體發展必須關注的問題。

2.培養未來優秀地理教師的需要。植物地理學授課對象主要是地理學科的師范生，也就是未來的中學地理教師。在《高中地理課本教材人教版必修一》第五章自然環境的整體性和差異性一節中，植物是重要的研究對象，雖然高中要求學生掌握的知識并不如大學要求深，但是作為一名地理教師，只有自己掌握得更透徹才能使學生掌握得更清晰。在實踐課程中，學生通過對身邊植物的分析，了解一般植物生長所需的基本地理條件。通過觀察植物，運用看、聽、聞、辨等方法，培養學生對植物的認識，引導學生將理論轉化為實踐，從而夯實其理論和實踐基礎。

3.促進教師地理綜合素養的需要。高中地理教師職業的發展不僅僅局限于現有的教材，相關課程資源的開發離不開教師深厚的實踐技能。在經濟水平不斷提高的今天，高中生對于自然環境的認識仍然相當匱乏，而地理又是一門與自然環境關系極大的學科，因此，地理教師理應擔負起帶領學生認識自然的責任。《普通高中地理課程標準（2017年版）》改革提出培養學生地理核心素養的教學目標，其中就涉及培養學生地理實踐力的教學目標[3]。因此，一名合格的地理教師要培養學生的地理實踐力，就更需要自己具備這樣的實踐能力，作為培養未來教師的高師地理教育，理應走在前沿。

二、實踐教學模式存在的問題

1.實踐課教學模式單一。實踐課程安排比較耗費人力、物力、財力，學校往往在已有課程基礎上壓縮實踐課程的課時，導致實踐課的效用不能完全發揮出來。在以往的實踐課上可以看出，大部分學生是非常喜歡在教室外上課的，但是由于實踐課師生比偏低、學生自覺性差以及實習基地單一化等因素（比如長期的峨眉山植物地理實習，指導教師較少等），使實踐課未能完全展示出應有的教學效果。

2.評價方式單一。傳統的實踐教學評價方式，是教師指導，然后學生動手，最后交出成果得到一個成績，缺少中間評價環節。比如制作植物標本，學生通過觀察植物、認識植物、選擇植物、了解植物到最后制作出自己喜歡的植物標本，這一過程很好地培養了學生的動手能力以及對生活的觀察能力。

三、改革措施

1.改變實踐教學模式。（1）校園實習。植物地理課程開設于每年上半年，這個時候太陽直射點逐漸北移，氣溫回升，正是各類植物生長的季節;學校內部綠地面積廣，植被覆蓋度較大，植物種類豐富，可以開展校園植物地理實習。我校校園實習已經連續開展了很多屆，實際教學效果高于室內學習，學生對身邊的事物有探究欲，用身邊實例教學其效果也非常顯著。（2）金城山近郊實習。金城山位于南充市高坪區、蓬安縣、廣安市岳池縣三縣區交界處，屬于亞熱帶季風氣候區，年平均氣溫17℃左右，植被茂密，植物多樣性程度高，距離較近，便于教學。我校近幾年開始的金城山近郊實習，在師資和經費方面不斷得到改善，這有利于植物地理課程實踐教學效果的提升。金城山有豐富的教學資源，在植物地理課程實踐教學中，教師可以根據教學計劃選擇適當時間（盡量避開周末登山高峰期），與自然地理其他要素教學的教師合作帶領學生實地教學，不僅可以觀察植物，還能分析氣候、土壤、地質構造等內容，體現學科的綜合性特征。（3）峨眉山、華鎣山、米倉山遠距離實習。峨眉山、華鎣山、米倉山是相對距離較遠的實習地，要求學生對野外現象和課堂教學內容有一個比較系統的認識，不斷培養其綜合分析能力及地理實踐力。過去幾十年，我們一直在峨眉山開展植物地理實習，線路長而單一，每天趕路的時間太長，實習時間、空間非常有限，而且存在野猴與大量旅游車的安全隱患，實習效果得不到保證。2015年我校新增了華鎣山實習線路，2017年再增設米倉山實習線路，實踐教學的效果得到顯著提升。學生在實習線路上停留的時間大大增加，有更多的時間親自動手和親近大自然，感受野外現象，教師也可以更好地對學生進行實習指導。

2.改變實踐教學評價模式。（1）開展班級小組評價。小組評價方式方便快捷，可以讓學生在較短的時間內獲得學習效果的反饋，而這種反饋來自班級同學，同學的評價對于學生來說更有說服力，更能驅動學生的學習積極性。在植物地理實踐課程進行過程中和完成后，都可以進行班級小組評價。在實踐課程進行過程中，各小組間可以形成一定的競爭環境，相互監督學習。小組評價的內容可以依據實踐課進行的各個方面，相對于教師評價也比較細致全面。實踐課完成后，組內和各小組間也可以互相評價，評價對方的實習成果、學習方式等。（2）進行實習成果展示。實踐課程相對于理論課程來說更有趣味性和操作性，對學生也更有吸引力，很多學生都愿意參與實踐活動。但是大多數的實踐課程結束后僅僅是要求學生上交對此次課外實踐的書面總結，比如，交一個做好的植物標本或一個樣方調查統計結果，也沒有對學生的總結進行檢查評審，這類評價方式不利于激發學生的積極性和創造性。因此，學校應進行實習成果展示，以此激發學生學習的興趣。（3）完善師生互評體系。傳統的實習評價主要是教師對學生的評價，此類評價方式為單向評價，僅針對學生實習效果的考察而缺乏教師活動效度的測評。教學是教師和學生雙方互動的作用形式，教學評價不僅要考查學生，還要考查教師，植物地理實踐課的評價需要開展師生互評才算科學完整的教學評價。特別要注意對教師的評價，教師教學方式和教學效果的反饋對課程的發展具有積極的作用。

四、結語

植物地理野外實習是植物地理學課程的重要組成部分，在實習過程中，將野外接觸到的事物和課堂教學有機地結合起來，能使學生驗證和鞏固植物地理學理論知識，改進植物地理學學習方法，以端正的科學態度領會植物地理學的內涵。因此，植物地理學實踐課的不斷探索發展，不僅有利于課程的建設和發展，更有利于培養富有科學態度的地理人。

參考文獻：

[1]俞筱押.《植物地理學》課程教學改革探索與實踐[J].黔南民族師范學院學報，2014，34（04）：57-59.

[2]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

A Preliminary Study on the Reform and Innovation of the Practical Teaching of Plant Geography*

HU Cui-hua1，2，LI Qing-feng1，WU Shi-xiang1，LIU Shou-jiang1，2

（1.School of Land and Resources，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637009，China;

2.Institute of Jialing River Basin，China West Normal University，Nanchong，Sichuan 637009，China）

Abstract：Plant Geography is one of the required courses in Geography，and the practical course is an important part of it.This paper mainly analyzes and summarizes the practice teaching of Plant Geography，and points out that the main problem is the single mode of practice teaching and course evaluation，and proposes to change the traditional practice teaching mode and practice teaching evaluation method.Thus，the reform and innovation of the practical teaching of Plant Geography is beneficial to the improvement of the quality and effect of the practical teaching of the course of plant geography.

Key words：Plant Geography;practice course;practice model;reform and innovation