生物復習課教學的有效措施探研

仲生澤

摘 要：復習課對于學生們來說沒有什么新鮮感可言，學生們提不起對復習課的興趣，復習有效性就難以得到提高。在生物復習課的教學中，教師應通過多種方法幫助學生復習鞏固陳述性知識，體現學生的主體地位，將教學常規分層次，并精選復習材料，做好課前準備和課上復習，幫助學生解決重點和突破難點，激發學生對生物復習的興趣，提高學生的復習效果。

關鍵詞：高中生物;復習課;有效性;復習效果

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0083-02

高三復習工作的開展，要從思想上入手，要讓學生們明白復習的意義和價值，以及以教材為學習藍圖貫穿始終。考試注重的是知識的靈活運用，而不是考查知識的復制投影。所以，生物復習教學過程中，教師要以教材知識為基礎，培養學生們靈活做題的能力。只要具備了扎實的生物學知識基礎，學生自然能應對高考命題思想的變化。在解題過程中，思維的開啟多伴隨對基本概念與原理有清晰正確的解讀，若是概念原理理解得不夠準確，問題就難以分析透徹，最終造成解題失敗。教師要在課前告知學生所要復習的重點知識，抽出時間來檢查學生們背誦掌握的情況，對于復習不到位的學生課下重點關注，狠抓基礎，讓學生養成良好的復習習慣。本文從以下幾方面對生物復習課教學的有效措施進行論述。

一、陳述性知識的復習鞏固

高三生物課中陳述性知識量很大，需要記憶的知識點很多。教師應想方設法讓學生帶著興趣記憶，促進知識的理解與積累。

1.創設問題情境

在復習過程中，教師要善于利用知識點進行設疑，讓學生們帶著探究欲望來復習，問題設疑要巧妙。例如，在復習“生態系統的功能”這一知識點時，教師就可以設計問題情境“從能量流動的角度看生態農業”，并逐漸將問題拓展：“如何根據能量流動的原理來設計農業生態系統？怎樣才能最高效地借助太陽能來減少廢棄物？如何實現資源環保和持續利用？”通過教師連帶的設疑提問，學生們就能通過回憶已知知識點，如能量流動、光能利用、種間關系等許多基礎知識來綜合分析，自然而然地激活原有的知識儲備，就算遺忘了也會回頭查看那部分內容，加深記憶。

2.歸納總結法

復習過程中，除了對單個重點知識的落實外，還應該合理結合網絡化、系統化的知識。教師在教學實踐過程中，可以引導學生將零碎的知識點通過比較整理法和概念圖法，使知識格式化、框架化，在加深理解概念的同時，有效培養他們的發散性思維，讓學生在遇到問題時從多個角度、多個方向來尋求突破口，從而解決問題。

3.歸類類比法

生物知識點中有許多類似的特性，但卻又有其獨特的特質。對于生物復習中大量相似的名詞、概念，學生可以直接對知識和概念進行類比，這也利于記憶，從而促進對知識的理解和應用。

二、學生主體地位的體現

高三生物復習課的教學中，學生應當處于學習主體地位。復習前，學生們必須提前熟讀教材，如正文、重點、資料、圖表等，并以核心知識為中心，將分散的知識點梳理成體系。例如，復習“基因的表達”時，核心知識點是“基因如何控制蛋白質合成與基因對性狀的控制方式”。通過這兩個核心知識，學生們就找到了基準點，而后逐漸將零散的知識點一個個收集起來。學生們能否將基礎知識有效運用在具體題目中，關鍵就是看講評課的效果。在講解習題時，教師不能急于給學生講解某道題如何解答，而是要給他們一定的時間自行解決錯誤題或者是小組討論解決。對于一些出錯率高的題型，教師要單拿出來講解，并且多找同類題型，讓學生們強化練習，使他們對某種題型涉及的知識點徹底掌握，從而有效提升學習效率。

三、教學常規分層次

學生畢竟是獨立的個體，是個體就存在差異，對知識的掌握參差不齊也很正常。教師應合理設計復習方案，讓學生都能在原有的基礎上有所進步。利用分層教學模式就可解決這一難題，分層設計課堂教學可有效提升教學質量，兼顧全體學生。具體來說，對于學優生，教師要讓他們多參與小組討論、自主、探究問題，補充綜合性的練習題，有效開發他們的思維能力，讓他們接收新知識;對于學困生，教師應重點關注，強化基礎知識的教學，逐漸引用新知識，讓他們在完全掌握舊知識的前提下，循序漸進接觸新知識。分層教學應從淺到深，由易到難，有目標、有方向，從單一的認知理解到綜合的解讀。這種復習模式有助于消除學生自卑心理，幫助他們樹立信心。

四、復習思路、規律、技巧

復習具備這樣的特征：都是學過的舊知識，學生興趣不足，大腦皮層容易產生疲勞感。教師講得再透徹，學生接受得也很有限，容易產生知識錯位。學習內容是從“已知”到“半已知”，從單個知識點的掌握理解，擴散到各知識點的相互關系的掌握和理解。根據這些特點，教師可采用以下措施。措施一，復習材料精選。為給自主復習打好基礎，對復習材料的要求是：填空考練基礎知識，重點突出，典型案例變式訓練。措施二，課前準備。根據記憶完成考題填空，對答不上的題，可讓學生課后自行閱讀課本解答，養成預習習慣，同時強化記憶。措施三，課上復習。檢查學生基礎知識的掌握情況，對于不懂的問題，教師通過課本內容的引導從基礎知識中找到答案。教師要多采用“談話式”教學，加深學生對基礎知識的理解，同時溝通師生之間的感情。措施四，課后安排。教師應安排下一課的復習內容，要讓學生清楚下一課預習什么、檢查什么、達到什么效果、練習進度完成多少。

五、解決重點和突破難點

教師只采用習題練習的復習方式，容易導致學生們陷入題海，搞不清重點在哪。例如，人教版生物教材中“本節聚集”，就有效總結了每節課的知識重點，但沒有得到學生們的重視。學生閱讀課本時走馬觀花，不明白知識重點在哪，在很大程度上制約了學習精力與時間的分配，導致審題能力無法提升，直接影響考試成績。教師應通過引導，讓學生明確重點的意義和所在，才能讓他們掌握重點知識。在復習過程中，教師要盡可能地把時間多留給學生，讓學生有時間做練習，切不可選出幾道題一講就是一堂課。這樣學生們只能一味地接受知識，失去了動手動腦思考的能力，導致教師不講就無法主動思考，完成練習。講一定要建立在學生練的基礎上，建立在學生問的前提下，要幫助學生養成自主學習的習慣。

總之，生物復習的特點是突出能力的培養和知識的靈活運用。課堂復習教學中，教師要以培養學生的思維能力為前提，合理調整復習策略，讓學生在繁重的復習過程中能有輕松的心情，從而高效完成復習任務，將所學知識融會貫通。

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