運用問題導向構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂探究

楊淑霞

摘 要：問題教學法是學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中求解問題，獲取知識，提高技能，是新課改提倡的教學模式。文章從利用問題指導預習、圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境、基于問題合作探究、提出問題啟發(fā)思維等四個方面，探討利用問題教學法構(gòu)建高效的初中信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);問題教學;指導預習;創(chuàng)設(shè)情境;合作探究;啟發(fā)思維

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0033-02

在信息時代，信息技術(shù)課程的地位逐漸提高。信息技術(shù)已經(jīng)成為初中教育階段的基礎(chǔ)學科和工具學科，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和問題解決能力。但是，目前的初中信息技術(shù)課堂教學仍然被注入式教學模式占領(lǐng)，學生機械模仿教師的操作，無法形成綜合的問題解決能力和創(chuàng)新能力。《中小學信息技術(shù)課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的能力，而問題教學法就是將教材知識點以問題的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在探究求解的過程中獲取知識，掌握技能，提升解決問題的能力。現(xiàn)對問題教學法在初中信息技術(shù)教學中的具體運用進行論述。

一、利用問題，指導預習

預習是學習的重要階段。經(jīng)過預習，學生可以提前了解和掌握新學內(nèi)容，在課堂學習中能夠有的放矢，進而提高學習效率。初中信息技術(shù)課時少，每周只有一節(jié)課，教學內(nèi)容繁多，如果學生沒有提前預習，則很難在有限的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。首先，教師可以通過分析教材和教學目標，把教學知識點融入問題，指導學生預習，讓學生一步步解決問題，一步步掌握新內(nèi)容。其次，教師可以設(shè)置問題，檢測和強化學生的預習效果。“紙上得來終覺淺”，學生在解決實際問題的過程中能夠鞏固知識，促進知識遷移。同時，通過解決問題，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的預習薄弱環(huán)節(jié)，以便有針對性地重復預習。

“建立統(tǒng)計圖表”的知識點是在表格中建立柱形圖、折線圖和餅形圖的方法和步驟，以及這三種圖表的特點比較。教學目標是除了掌握建立這三種圖表的方法和步驟外，還要學會設(shè)置，并能夠簡單分析圖表。為此，指導學生預習本課時教師可以提出以下問題：經(jīng)過上節(jié)課的學習，大家都對“十位熟悉的明星的人氣”進行了統(tǒng)計，并對數(shù)據(jù)進行了簡單處理。現(xiàn)在大家可以建立“十大明星人氣情況”圖表，讓數(shù)據(jù)更加形象具體、生動明了。然后，教師提供樣張，明確圖表標題格式、繪圖區(qū)和圖表區(qū)的顏色等細節(jié)，供學生參考。接著，教師提供微課教學，讓學生在微課的指導下完成“十大明星人氣情況”圖表的建立。最后，為了促進學生對圖表建立方法的掌握，教師可以出示“某市二月份氣溫表”，讓學生建立折線型圖表，呈現(xiàn)二月份氣溫情況。

利用問題引導學生預習時，教師首先要提出問題，讓學生在解決問題的過程中獲取新知識，提高技能。其次，教師要提供針對問題的學習支架，指導學生解決問題。上述案例中，教師提供的微課，能夠在學生預習的過程中指點迷津。

二、圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)造特定的學習環(huán)境，使學習環(huán)境作用于學習者并對其學習產(chǎn)生促進作用。一方面，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學生沉浸于相應情境，全身心地投入到學習中。有了豐富的感情和專注力的支持，學生思維的深度和廣度都會得到很大的提升。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)能起到教學導入的作用，能讓學生從情境中了解新學內(nèi)容。在問題化教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生沉浸在問題情境中，投入到問題解決活動中。

教學“圖文處理與編排”前，教師先從網(wǎng)上下載關(guān)于歡樂谷的圖片和動畫，并制作成一段介紹歡樂谷的視頻短片。課堂上，教師說道：大家最期待的秋游要到了，今年我們秋游去哪里呢？然后在大屏幕上投影歡樂谷的圖片，學生們異口同聲地回答：歡樂谷。接著，教師播放歡樂谷視頻，學生看得津津有味，開始討論去歡樂谷秋游的問題。這時，教師趁機亮出問題：歡樂谷項目多，游客也多，我們需要做一個游玩攻略，以便在最短的時間內(nèi)玩更多的項目，現(xiàn)在需要同學們上網(wǎng)收集每個項目的位置、客流高峰期及注意事項，借助Word圖文并茂的方式表現(xiàn)出來。

情境創(chuàng)設(shè)，首先要從學生感興趣的話題切入。在本案例中，秋游、歡樂谷都是學生感興趣的內(nèi)容。只有學生感興趣的話題，才能吸引學生投入到問題解決的活動中。

三、基于問題，合作探究

基于問題的合作探究學習是以學生為主體、教師為主導的“雙主”教學模式。教師在教學中依然扮演著管理者、幫助者和協(xié)調(diào)者的角色，促進著探究學習的順利進行。首先，教師要不斷巡視探究學習過程。一些學生喜歡在信息技術(shù)課上聊天、打游戲，教師的巡視能起到一定的監(jiān)督作用。其次，教師要提供學習支持，使用微課或者網(wǎng)絡(luò)教學視頻指導學生的探究學習。

經(jīng)過一段時間的Flash學習后，教師可以讓學生制作Flash生日賀卡。主要教學目標是讓學生學會使用工具箱中的工具繪圖，能夠熟練使用引導、漸變和遮罩三種動畫技術(shù)，初步具有Flash綜合應用能力。首先，教師可以出示Flash生日賀卡樣例，在分析元件制作方法及元件之間的組成關(guān)系后，讓學生自主探究建立元件。然后，學生再根據(jù)自己的設(shè)計，為元件添加相應的動畫，使生日賀卡具有動態(tài)效果。學生探究學習遇到困惑時可以通過微課學習或者網(wǎng)絡(luò)教學視頻解決疑惑，教師應鼓勵學生之間相互幫助。在教學評價中，“幫助他人”也是評價的一個指標，直接影響著學生的成績。這樣，學生的合作意愿就會增強。

探究學習是問題學習方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生通過合作探究學習解決問題可以獲得知識，提高技能。學生在探究求解問題的過程中，不僅能增長知識，提高綜合應用能力，還能在合作中培養(yǎng)團隊精神，提升人際交往能力。

四、提出問題，啟發(fā)思維

問題是師生課堂交互的載體，是學生探究學習的抓手，更是引導學生思維和拓寬思路的有效方式。在新課改背景下，教師都意識到了提問的重要性，不再采用“滿堂灌”的教學模式。課堂提問是必要的，但教師要注意提問的技巧。首先，問題要有意義、有分量、能夠啟發(fā)學生的思維或者激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師要在適當?shù)臅r機提出問題。不憤不啟、不悱不發(fā)，只有當學生百思不得其解之時，教師才能提出問題，引導學生思考。

在學習Excel排序前，學生已經(jīng)掌握了新建表格、輸入數(shù)據(jù)，設(shè)置單元格格式，設(shè)置個性化的邊框底紋美化表格，公式計算和函數(shù)計算。本課的教學重點是如何根據(jù)實際情況確定排序關(guān)鍵字。教師打開“圖書借閱情況表”后引出問題：這是學校圖書館借書情況，請大家計算一下每個學生借閱各類圖書的總量。然后，學生利用求和函數(shù)求出答案。教師又問：三班班主任想知道班里誰借書最多？這時，有的學生開始一條條地進行數(shù)據(jù)查找，找出答案。教師再問：還有沒有更好的方法呢？有學生回答道：“排序”。“以什么作為關(guān)鍵詞呢？”教師繼續(xù)問。學生們開始討論，但仍沒有正確的結(jié)果。教師又問：我們要了解哪班的借書情況？學生恍然大悟，原來排序要以“班級”為關(guān)鍵詞進行排序，從而達到把數(shù)據(jù)按照“班級”進行分類的效果，然后再將“借書總量”作為關(guān)鍵詞，找出三班借書最多的學生信息。

教師的問題要由易到難。對于太容易的問題，學生無須思考就能解決。對于太難的問題，學生根本無法應對。所以，教師提出的問題要具有層次性。前面問題的解決，能夠給下面問題的求解帶來一定的啟發(fā)，從而形成完整的知識網(wǎng)，使學生的思維更具系統(tǒng)性和科學性。在本案例中，教師根據(jù)學情和教材提出一連串的問題，循序漸進地引導學生探究真相，一步步逼近答案。

總之，培養(yǎng)學生解決問題的能力是教育追求的重要目標，問題是課堂教學必不可少的組成部分。適當?shù)膯栴}，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的思路，促進學生對知識的內(nèi)化遷移。問題教學法打破了傳統(tǒng)知識本位教學思想，更加關(guān)注學生探究能力的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。信息技術(shù)教師應該深入研究問題教學法并積極實踐于教學，為學生的未來學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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