思維導圖在高職臨床醫學生中的接受度調查研究

陳歌 呂會茹 何靜輝 商留珂

摘 要：思維導圖作為一種新的教學方法，已在高職院校多門學科教學中進行了探索與實踐。本次研究是通過向洛陽職業技術學院2018級臨床醫學專業的學生發放調查問卷，統計分析學生對思維導圖教學法的接受程度。結果顯示，思維導圖能夠實現思維過程的可視化，激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的學習效率、自學能力和思維能力，學生對思維導圖認可度較高，因此具有推廣價值。

關鍵詞：思維導圖;接受度;臨床醫學專業;思維能力;學習效率

中圖分類號：G642;G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0009-02

思維導圖是由英國心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的一種組織性思維工具，它是根據人類左右腦的分工理論，綜合運用左腦的邏輯、文字、順序、推理、分析和右腦的圖畫、想象、顏色、空間等功能，通過使用關鍵詞來刺激全腦進行發散思維的一種可視化教學輔助工具。研究表明，思維導圖能夠激發學生的學習興趣和學習主動性，提高學生的學習效率、自學能力和思維能力。因此，近年來，思維導圖受到教育界的廣泛關注，許多院校的多門學科教學已引入思維導圖教學法。鑒于此，本教研室結合課程特點和本校學生的實際情況，在我校臨床專業“人體解剖學”與“組織胚胎學”課程教學中引入思維導圖作為嘗試和探索。為了檢驗教學效果以及學生對思維導圖教學法的接受程度，本次研究通過調查問卷的形式，對2018級臨床醫學生的接受度進行統計分析，了解學生對思維導圖教學法的反饋情況，找出存在的問題，為教師更合理地運用思維導圖進行教學改革、提高人才培養質量提供參考依據。

一、調查對象

本院2018級臨床醫學專業學生，他們在“人體解剖學”與“組織胚胎學”課程中接觸了思維導圖教學法。

二、問卷的發放與回收

共發放問卷360份。為了確保問卷的回收率，選擇了即答即收的方式。回收360份，有效問卷為345份，有效回收率為95.8%。

三、調查結果?

本次調查問卷涉及的核心問題包括“你對思維導圖教學法的態度”“思維導圖教學法對你的學習是否有幫助”“你認為思維導圖教學法存在哪些優勢”“你認為學習中使用思維導圖遇到的困難主要有哪些方面”“你是否支持在后續學習中繼續使用思維導圖教學法”五個方面的內容。調查結果如下：

（1）“你對思維導圖教學法的態度”：期望選項——“感興趣”，占67.0%。

（2）“思維導圖教學法對你的學習是否有幫助”：期望選項——“有幫助”，占85.7%。

（3）“你認為思維導圖教學法存在哪些優勢”：期望選項——“形象直觀，條理清晰，便于記憶”，占76.4%，“重點突出，便于復習”，占73.8%，“圖文并茂，激發學習興趣”，占65.0%，“培養發散思維，利于臨床思維能力培養”，占59.3%。

（4）“你認為學習中使用思維導圖遇到的困難主要有哪些方面”：期望選項——“增加了學習工作量，繪制思維導圖花費時間長”，占84.3%，“不易建立知識點之間的聯系”，占74.5%，“很難提取關鍵詞”，占59.3%。

（5）“你是否支持在后續學習中繼續使用思維導圖教學法”：期望選項——“支持”，占65.0%。

四、討論

1.問卷調查分析

從調查結果可以看出：在對思維導圖教學法的態度方面，67.0%的學生表示感興趣，這說明思維導圖教學法受到學生的歡迎，調動了學生學習的興趣和熱情;85.7%的學生認為思維導圖教學法對自己的學習有幫助，提高了自己的學習效率;在思維導圖教學法的優勢方面，排在首位的是“形象直觀，條理清晰，便于記憶”，占76.4%，“重點突出，便于復習”，占73.8%，然后是“圖文并茂，激發學習興趣”和“培養發散思維，利于臨床思維能力培養”，分別占65.0%、59.3%，這說明思維導圖教學法具有較高的接受度和認可度，能夠真實有效地對學生的學習起到促進作用，有利于培養學生的思維習慣;學生在思維導圖使用過程中遇到的困難排在首位的是“增加了學習工作量，繪制思維導圖花費時間長”，占84.3%，“不易建立知識點之間的聯系”和“很難提取關鍵詞”分別占74.5%和59.3%;教師采用思維導圖教學法進行教學，學生的總體接受度為65.0%。以上數據說明學生比較認可思維導圖教學法，能夠體會到思維導圖教學法給自己帶來的幫助，但繪制思維導圖存在一定的難度。

2.原因分析

筆者通過對調查問卷的綜合分析發現，學生普遍認為繪制思維導圖花費時間較長，不易提取關鍵詞和建立知識點的聯系，不能很好地形成知識系統。這主要是因為他們是大一新生，自學能力大多數還沒有形成，醫學知識儲備較少，同時學生初次接觸思維導圖教學法，僅僅停留在表層，對思維導圖一知半解。“人體解剖學”與“組織胚胎學”是醫學基礎課程，內容較多，知識點比較瑣碎，再加上缺乏對思維導圖深刻內涵的認識，缺乏相關的繪制策略及繪制技巧，因此學生繪制思維導圖時花費了很多時間。這降低了學生的學習積極性和熱情，增加了學生的學習壓力。

3.應對措施

首先，教師要起到模范帶頭作用。要通過閱讀書籍、參加培訓以及教研活動等方式，加深對思維導圖的認識，掌握其精髓。無論是在新課還是復習課上，教師都要經常在黑板上進行示范，或通過PPT展示自己繪制的思維導圖。這樣不僅可以提高教師應用思維導圖的能力，而且還能加深學生對思維導圖的了解，激發學生的靈感，讓學生縮短繪制思維導圖的時間。其次，教師要多鼓勵學生到圖書館查閱一些與思維導圖相關的書籍，如《高考狀元的屠龍寶刀》等，讓學生學會從書籍中汲取營養。還可以組織學生開展“思維導圖大賽”等活動，通過靈活多樣的形式提高學生應用思維導圖的能力。

五、結論

思維導圖作為一種激發學生學習興趣、提高學生創造性思維能力及學習效率的新方法，在這個提倡高效教學和創新教育的時代具有重要意義。思維導圖在高職院校臨床醫學專業課程教學中的運用符合新形勢下課程教學改革的要求，學生對思維導圖教學法有著較高的認可度和接受度，因此具有推廣和使用價值。

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