追求有效的小學道德與法治課堂教學

馮美虹

【關鍵詞】道德與法治 課堂教學 有效性 教學生成

在小學道德與法治課堂教學中，教師要改變傳統的課堂教學方式，樹立以生為本的教學理念，結合道德與法治學科的基本特點，彰顯學科的內在價值，精心設計教學活動，優化教學策略，提高學生課堂的參與度，追求課堂教學的有效性，改變傳統的“灌輸”“注入”式教學方式，提升學生的學科素養，促進學生更好的發展。

一、突出學生的主體地位，讓他們主動思維

思維是課堂活動的主心骨。突出學生的主體地位，讓學生主動思維，并參與到課堂學習活動中，這是提高課堂教學質量的第一步。激發學生主動思維的熱情，突出思維活動的過程，讓學生面對同一個問題產生的各種答案，并給予他們合理的解釋，學生在對自己想法有全新的認知后，獲得的不僅是問題的答案，更能深刻體會到參與的過程，增強自主學習的能力，促進思維能力的發展。教學中，教師不應是教學過程的控制者，不應是令人望而生畏的絕對權威，而應是平等的師友，學生合作參與者。只有這樣，教師才能將課堂歸還給學生，將時間與空間留給學生，給學生說與做的機會，讓學生展開思維活動。例如，在引導學生開展“我會安排一天的生活”主題學習活動時，筆者針對主題活動設計了這樣幾個問題：一天中，你做了些什么事？是如何安排的？幾天來，你的生活安排得好嗎？還有哪些不夠合理？怎樣調整？你認為你安排的這些活動哪些是有價值的呢？哪些是感受深刻的呢？結合學生自身的體驗，教師鼓勵他們運用自己的語言表達出來，學生邊思維邊總結，盡管看起來他們毫無準備，順口談天，但細細品味，他們能夠說出自己的想法，會在辨別與思索中充分進行自己的思維活動。

二、豐富學生的情感，讓每個學生融入課堂

就道德與法治學科其本身來說，它集認知、情感于一體，能提升育人質量，豐富學生的情感。教師不妨利用這一學科的特點，采用多種教學手法，讓道德情感成為道德認識的動力，并指導自身的言行舉止，指導道德行為。例如，通過情境教學法，讓學生在豐富的情境活動中，融入課堂探索中，領悟情感、感知真情。授課時，采用以情激情、以景激情、以理激情、以美冶情，做到以情載理、情理交融，體會真知。同時，教師要注重生動、形象的語言育人藝術，通過抑揚頓挫的語言表達，為學生描繪出具體人物或事件所處的情境，表達出教學內容所蘊含的豐富情感，使學生如臨其境，情緒高昂。如《關心老人》一課弘揚中華民族的傳統美德，尊老、愛老，培養學生愛老敬老的情感和主動關心、幫助老人的崇高品質。教師可以創設課堂情境，讓學生感受到老人生活的不易，并展示老人在年輕時期為家庭、為社會作出的貢獻，使學生學會理解、尊敬老人，進一步強化兒童尊老敬老的情感。每個學生在豐富情感的氛圍渲染下，不僅能獲得知識，還學會了做人做事，這就是學科教學的目標，課堂教學質量得到明顯提高。

三、營造平實、簡潔的課堂。提高課堂教學的實效性

所謂“平實”，就是結合課堂教學的內容，根據生活實際情況，不需要刻意設計復雜的教學方案，而只是利用道德與法治學科與實際生活的聯系，整合生活素材，提高教材使用效度。比如，很多教師會過分拔高生活或夸大生活的某一方面，甚至沒有建立所學知識與截取的生活片段的聯系，學生莫名其妙，無所適從;還有些教師為了煽情竭力造成學生哭泣的效果等，這些都脫離了學生的認知能力與情感基礎，課堂設計過分夸大。所謂“簡潔”，主要是指“課的結構”不需要追求過分的煩瑣和宏大，更不必要花太多的心思去讓教學形式顯得花哨而使得課堂笑聲連連。學生的生活是現實平淡的，過分渲染反而使得課堂學習活動失去其本質屬性，情感氛圍營造過分就會失去育人的價值。正所謂“平淡顯生活，簡潔更明了”。

但現實教學中，很多教師所謂創新課堂教學活動的內容與特色，對教學過程的設計精雕細琢，不僅內容復雜、形式多樣，而且過分設計藝術化的教學形式，其原因是教師自己感到生活和情感是貧乏的，為了追求教學活動設計的“新意”，附加其他手段，讓課堂教學活動體現所謂的“創造性”，最后結果是為了有新意，課的結構復雜了，內容卻簡單或單一了。然而，簡潔的教學風格并不簡單。自然樸實的教學風格，平實深入的教學指導，輕松開放的課堂氣氛，更容易獲得良好的教育效果。

四、引領學生走出教室，體驗知識的應用價值

有效的課堂教學活動不僅僅局限于課堂內，帶領學生走出教室，來到社會生活之中，將所學知識應用于生活，體現知識的內在價值，這也是提高教學質量的有效手段。新課堂理念下，特別強調要激活學生潛在的自主意識，激發學生探究問題的興趣，這些學習的積極主動性要通過學生的實踐活動才能充分調動。教學中，教師不妨引領學生走進生活實踐中，將學生置于豐富多彩的生活實際中，確立學生的主體地位，給學生創設能夠自主探索、自主創造所必需的環境氛圍與物質條件，讓他們能夠在創造性活動中運用知識分析解決實際問題，積極探索新知，體會知識的應用價值。

如在引導學生探索“我和春天一起玩”主題實踐時，教師可以帶學生到農田、公園、山坡等地方游玩觀察，通過切身體驗感受春天的變化，欣賞春天的美景，春游、放風箏、做風車等都是學生們喜歡的游戲，他們參與到這些活動過程中，能更加親近大自然，感受春天的活力。在活動中增長知識，在體會中感受春天的魅力，使學生更加熱愛大自然、熱愛科學、熱愛生活。再如，道德與法治學科中，有很多與法治相關的生活問題，筆者讓學生做角色扮演，生動表演生活中常見的與道德、法治相關的生活實例，通過生活中的場景，多方面剖析道德、法治在生活中的應用，讓學生知法、懂法、守法，并養成良好行為習慣。這樣切身感受要比課堂內單調、枯燥的講解效率高得多，實效性更強。

五、在探究的過程中生成。在問題解決中升華

追求課堂動態“生成”，提高課堂探究的質量。教學中，教師要以生為本，以學生的探究互動為中心，通過師生、生生之間的有效對話，誘發出學生對學習內容或問題的新見解，暴露學生的思維活動過程，讓學生體會并感知知識的形成過程。同時，以問題引領課堂，讓學生在問題分析與解決中提高綜合素質。例如，對于教材中的課文《生活中處處有規則》《學校生活有規則》等，其核心內容都是規則，但不同群體的學生，對“規則”的認知與感受是不一樣的，為了突出不同類比學生的探究過程，基于他們所處的生活環境不同，遇到的“規則”也不一樣，教師不妨讓他們結合自己的實際情況，舉出生活實例，并在各自的認知范圍內，利用“規則”來規范自己的行為，解決生活中的問題。若忽略探究活動的過程，只是照本宣科的話，教學中就不可能有生成，更脫離了學生的具體生活，何談學生分析解決問題能力的提升呢？只有讓學生參與探究，并促成課堂生成，他們的體會才更加深刻，分析解決問題的能力才能從根本上得到發展。

總之，小學階段道德與法治作為一門重要的必修課程，對學生綜合素質的發展起著舉足輕重的作用。在教學過程中，教師要從提高課堂教學的質量人手，既注重知識的傳授，又關注學生的全面發展，提升學生的人文素養，幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，為他們健康和諧成長奠定基礎。