展“繪”“本”雙翼追逐閱讀新高度

徐磊磊

【關(guān)鍵詞】兒童 繪本 教學(xué)策略

繪本不僅可以講故事、學(xué)知識，而且可以全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，被國際公認(rèn)為“最適合閱讀的圖書”。繪本教學(xué)作為傳統(tǒng)語文教學(xué)的補(bǔ)充，還未被排入課程體系，所以從事專門研究的一線教師并不多，導(dǎo)致在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，往往會在目標(biāo)定位上產(chǎn)生偏差，陷入指導(dǎo)誤區(qū)。

一、“繪本教學(xué)”的常見誤區(qū)

（一）變繪本閱讀為識字教學(xué)

繪本讀物，畫面豐富，配文意境美、字量少，一些低年級的教師常將它視為識字讀物，進(jìn)行以繪本為載體的專項(xiàng)識字訓(xùn)練，讓學(xué)生埋頭指讀繪本文字，這樣的繪本閱讀指導(dǎo)真是“撿了芝麻，丟了西瓜”，拋卻了“賞繪”這一過程，繪本的魅力無從談起。如繪本《小真的長頭發(fā)》，畫面天馬行空般的神奇，如果只讓學(xué)生們念念小真的長頭發(fā)變成了哪些東西，而不去欣賞充滿奇思妙想的通版畫面，實(shí)在可惜。

（二）變繪本閱讀為精讀分析

繪本閱讀教學(xué)往往以“閱讀指導(dǎo)課”的形式在班級中開展。一些教師把“閱讀指導(dǎo)課”當(dāng)成普通的語文課，將繪本當(dāng)成“課文”來教學(xué)，帶著學(xué)生賞析優(yōu)美句段，分析人物性格特點(diǎn)……這樣的閱讀訓(xùn)練，將繪本閱讀與課文精讀混為一談，學(xué)生們的閱讀興趣被蒸發(fā)。其實(shí)我們完全可以換一種方式來讀書，如《鼠小弟的紅背心》是一本教學(xué)生“學(xué)會分享”的繪本，我們與其喋喋不休地解析鼠小弟的性格特點(diǎn)，不如在故事結(jié)尾處保留懸念，讓學(xué)生創(chuàng)編多種故事結(jié)局，然后再與原故事結(jié)局PK，看看哪種結(jié)局更新奇有趣、更吻合主旨，充分感受“情理之中，意料之外”結(jié)局的美妙。

（三）變繪本閱讀為故事競猜

很多繪本故事，情節(jié)曲折跌宕，引人人勝，學(xué)生們在閱讀過程中，與故事主人公休戚與共。可是教師們常常無視學(xué)生的閱讀期待，在故事講述的過程中，隨意打斷故事，讓學(xué)生推測故事的發(fā)展動(dòng)向，美其名日：發(fā)展學(xué)生的想象能力。于是閱讀陷入了教師不斷追問、學(xué)生不斷猜測的無限循環(huán)中。如在閱讀繪本《笨拙的螃蟹》時(shí)，教師不斷追問“螃蟹尼尼又會游到哪里和遇到誰呢”“它又會闖下什么禍呢”這樣沒有明確指向的提問，學(xué)生們只能天馬行空胡亂推測，意義不大。若是能帶著學(xué)生將繪本一氣兒讀完，再讓學(xué)生用“不但……而且……”的句式說說螃蟹尼尼的大鉗子闖了哪些禍？用“雖然……但是……”的句式說說螃蟹尼尼的大鉗子有什么作用？這樣的言語訓(xùn)練，對學(xué)生概括能力、表達(dá)等能力的提升都更為有效。

二、“繪本教學(xué)”的策略與實(shí)踐

“繪”與“本”是繪本讀物的一體兩面，作為一名語文教師，在繪本閱讀的指導(dǎo)過程中，必須兩者兼顧，讓繪本閱讀展開“繪”與“本”這一對翅膀，朝向繪本閱讀的更高處。

（一）讀圖賞“繪”，品言外無窮意

繪本是“畫出來的書”，是以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本中的圖畫，不是文字的配角，它有著自己獨(dú)特的存在價(jià)值，相較于文字，它更值得研讀。

1.“賞人物”

繪本人物形象極具夸張?zhí)攸c(diǎn)，無論是容貌身材、穿著打扮，還是動(dòng)作表情，都極富個(gè)性。如在繪本《我的幸運(yùn)一天》中，作者繪就了一只有著粉嫩嫩身子、大大耳朵、卷卷尾巴的小肥豬。在故事推進(jìn)過程中，它的形象可謂“變化多端”：時(shí)而驚恐萬狀，時(shí)而楚楚可憐，時(shí)而呆萌可愛……我們在閱讀時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生充分觀察，走進(jìn)人物。如“小豬看到開門的是狐貍，它嚇得怎么樣？”我們可以讓學(xué)生看著畫面描述。“冷汗都飆出來了！”“眼睛瞪得大大的，眼珠子都快掉出來了！”“嚇得嘴都歪了！，“豬毛直豎，耳朵直立！”“腿都打哆嗦了，便便都嚇出來了！”這樣活潑、靈動(dòng)的語言，是繪本圖畫贈送給學(xué)生們的。

2.“賞景物”

繪本中的景物，總是與故事背景密切相連，學(xué)會品味圖景，對于解讀繪本，有很大的幫助。如繪本《團(tuán)圓》中充滿了濃濃的中國年味，我們可以讓學(xué)生找找街景中的“中國元素”：“紅燈籠”“中國結(jié)”“春聯(lián)”“福字”“紅柿子”，這一切的背景圖畫無一處不體現(xiàn)著中國新年的喜慶與熱鬧，在這熱鬧喜慶中，學(xué)生能更真切地感受團(tuán)圓的快樂，親情的可貴。

3.“賞色彩”

色彩是繪本的靈魂，是吸引兒童注意的關(guān)鍵要素，繪本的色彩，也為繪本故事奠定了基調(diào)。如繪本《菲菲生氣了——非常非常的生氣》從封面到內(nèi)頁，火焰般鮮紅的背景，真真切切地展示了小女孩憤怒的情緒。圖畫色彩是一種暗示，會讓兒童聯(lián)想起相關(guān)內(nèi)容，幫助兒童理解故事，因此在引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本故事時(shí)，我們也要充分發(fā)揮“色彩”的作用。

（二）品文讀“本”，引閱讀向縱深

在品文讀“本”的過程中，我們應(yīng)該充分發(fā)掘文字的魅力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀，做兒童繪本閱讀之路上“最有協(xié)助能力的大人”，帶領(lǐng)兒童將閱讀引向深處。

1.巧妙遷移，習(xí)得語言

每一個(gè)繪本作者，都是一個(gè)好詩人。他們深諳兒童的年齡和心理特點(diǎn)，運(yùn)用優(yōu)美的詞匯，富有節(jié)奏感的句式，去創(chuàng)編一個(gè)個(gè)美妙故事。學(xué)生們在閱讀的過程中，不僅喜歡上了動(dòng)人的故事，也會對那優(yōu)美的、有韻律感的語言文字產(chǎn)生模仿的欲求。我們在閱讀指導(dǎo)時(shí)，就要以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語。如繪本《好神奇的小石頭》就可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌的啟蒙讀物，繪本作者在小石頭每次變身后，都巧妙地配上了一首“兩短句、一長句”的小兒歌，朗朗上口，活潑有趣。閱讀時(shí)，我們可以先帶著學(xué)生看看石頭、讀讀小詩（小老鼠，上燈臺，一直玩到媽媽來;大鴨梨，甜又脆，小朋友們排好隊(duì);小汽車，滴滴滴，開到東來開到西），再總結(jié)繪本兒歌在韻律、節(jié)奏上的特點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編。當(dāng)兒童吟誦起自己創(chuàng)編的兒歌時(shí)，那種自豪感是不言而喻的。

2.對比閱讀，對話作者

要想將閱讀引向深處，我們應(yīng)該擺脫“以了解故事情節(jié)為主要閱讀任務(wù)”的淺閱讀，引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)作者，去揣測作者的創(chuàng)作意圖。如在閱讀希臘繪本故事《三只小狼和大壞豬》時(shí)，我們可以拿出中國繪本《三只小豬》，讓學(xué)生們采取對比閱讀，去發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事在人物設(shè)置、故事結(jié)構(gòu)上的異同，通過探討學(xué)生們找到了兩個(gè)故事的許多相同點(diǎn)，更有價(jià)值的是發(fā)現(xiàn)了如下的不同點(diǎn)：蓋房子的原材料不同;一個(gè)故事中“豬好狼壞”，一個(gè)故事中則反之;故事結(jié)局，一個(gè)置對手“狼”于死地，一個(gè)與對手“大壞豬”化敵為友……在這樣的對比閱讀中，學(xué)生們領(lǐng)悟到繪本的產(chǎn)生有其年代性，還與東西方文化的差異，以及作者的價(jià)值取向有關(guān)。這樣的繪本閱讀，讓學(xué)生們的思維更多元，也更具深度。

3.反思感悟，對話自我

繪本閱讀，表面上是讀故事，實(shí)則是讓學(xué)生在閱讀中，獲得滋養(yǎng)，反觀自我。因此在繪本閱讀的過程中，我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生汲取正能量，做更好的自己。如在學(xué)生們讀了繪本《一只有教養(yǎng)的狼》后，我們就在班級讀書會中討論：大野狼是怎樣一步一步走上閱讀之旅的？我們可以向它學(xué)習(xí)什么？很多學(xué)生明白了，要想養(yǎng)成“熱愛閱讀”的習(xí)慣，就必須像大野狼一樣“堅(jiān)持不懈”。深度交流后，有些學(xué)生甚至領(lǐng)悟到：閱讀不僅僅是豐盈自我，還應(yīng)當(dāng)去分享，讓別人的生命也變得有意義。于是筆者利用社團(tuán)課的時(shí)間，組織班里的學(xué)生帶著自己喜愛的繪本，走進(jìn)一二年級，給學(xué)弟學(xué)妹講故事，實(shí)現(xiàn)“獨(dú)樂樂，不如眾樂樂”的閱讀共享。

作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)以兒童為本位，把更多更好的繪本帶給學(xué)生，讓他們擁有更多的“本壘打書”;更要成為學(xué)生繪本閱讀之路上的點(diǎn)燈人，引導(dǎo)學(xué)生賞“繪”讀“本”，邂逅詩意童年！