慧玩，讓體育課堂更精彩

王志洲

【關鍵詞】慧玩 體育課堂 創新

慧玩是“智慧”和“玩耍”的縮簡。在玩中創新，在創新中玩，是“學玩合一”的至高境界。慧玩既是學習的過程，又是學習的目標。“會玩”激趣、“匯玩”分享、“慧玩”啟智是慧玩課程的三個部分，既相互關聯，又層層推進。慧玩課程，倡導智慧性，強調創新性。

體育課堂最好的教學方式就是帶領學生們在知識和技能的海洋中玩耍。教學改革以游戲精神為參照，促進“學玩”合一，讓兒童的智慧在游戲精神中綻放。將“玩”的理念滲透課堂，引入課程，玩中學習與欣賞、玩中理解與探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養性，更為兒童提供了“解惑”的可能性。“玩”是學的起點，慧玩則是學的至高境界。

以下是筆者圍繞慧玩在小學體育教學中開展的一些實踐和探索，研究的目的是如何讓體育課堂更精彩。

一、合作游戲促團結

在體育課堂中要讓學生多玩游戲，以游戲來激發學生的學習興趣，觸發他們對體育的感知。游戲的過程是需要合作的，好多游戲只有配合好才能順利完成。通過游戲合作中的嘗試、修正、改進、提高，能有效提高學生的團結意識。以下是筆者所教高年級學生在體育課玩游戲后寫的習作片段。

學生C：游戲一開始，大家都躍躍欲試，想第一個體驗穿過電網的感覺。我們把第一個同學抬起來，小心翼翼地從電網中塞過去，對于第一次接觸這項游戲的我們，動作不是很熟練，那個同學也十分興奮，好不容易將他塞了過去。第二次，第三次，大家的動作越來越嫻熟，配合越來越默契，觸電的次數也愈來愈少了。這個游戲的確有趣，很好地鍛煉了我們互相配合的默契感，我們會珍惜這次有著非凡意義的游戲。

學生W：我們四個同學一組，開始了火星登陸車的游戲，將身體搭成一個“井”字形。但由于第一個撐起來的同學突然沒了力氣，我們亂了陣腳，一起倒在了地上。后來經過了幾番嘗試，我們研究出了一種陣式：四個人先趴在地上，把腿先搭好，再由一個人喊口令：1，2，3，起，四個人一起撐起來，這樣十分省力。通過合作努力，我們的火星登陸車還做到了向各個方向移動。通過游戲，我感覺與同學們的感情更加深厚了。

二、巧設問題促探究

在體育教學中要根據教學內容，善于設置問題，讓學生在渴望獲得知識的前提下，主動積極地去探究，體驗探究感受。要積極引導學生思考問題，善于開發學生創造性思維，發展學生的認知能力，使學生在觀察中領悟知識，學習知識;在探究中獲得知識，掌握知識;在實踐中運用知識，完善知識，在成長中養成探究知識的習慣。例如，在學習傳接棒方法時，教師先提問：“針對不同的給棒方法應如何接棒？請各組帶著問題先練一練，然后我們再一起探討交流。”各組學生根據教師的問題，認真練習、觀察、理解、分析每一個動作，使學生對要學習的動作初步建立動作的表象。又如，預跑也是接力跑的關鍵，筆者設計問題：“請大家比較一下，接棒的同學站在原地等著接棒與預先跑起來在跑動中完成傳接棒，這兩種方法哪個更有利于提高接力跑的成績？”學生們以很高的熱情投入到這個問題的探究中去，探究的結果當然是后者更有利于提高成績。如果教師不安排這個探究環節，而是直接告訴學生預跑，學生可能也會學會預跑的動作，但學習效果將大打折扣，并且學生的主體地位就得不到體現，探究能力也無法提高。

三、妙用游戲促學習

實踐證明，學生的活動能力越強，思維也就越活躍，成功的喜悅會讓學生保持著一種積極、樂觀的態度去學習，會激發學生的學習興趣和探究欲望。在體育教學中，教材內容的選取，應著眼于學生對教材的知曉程度，課堂上所創設的教學環節，應考慮是否能激起學生的學習興趣，而游戲的運用就能很好地解決這個問題。例如：在接力跑的教學中，筆者先安排了一個石頭、剪子、布的小游戲，這個游戲是雙方同時出招的，在隨后的游戲中，筆者做了一些改動，改為一個同學先出招，另外一個同學根據對方的出招而應招，這個游戲的延伸是一個同學出示不同的給棒方法，另一個同學根據不同的給棒姿勢做出相應的接棒姿勢。很簡單的設計，因為融入了游戲，使學生對接棒動作有了深刻的印象，有效地提高了學習效果。

四、分享交流促提高

教師應充分調動自己的主動性和教學智慧，根據自己的個人特點、所教學科的特色、所教學生的班級特征，突破教學參考書對自己教學的限制，主動去創造新的教學方法和教學技巧，靈活機智地去面對課堂中的各種變化，并運用獨特的個人魅力去影響學生，讓課堂充滿智慧和情趣。

如在技巧教學中，學生學習了前滾翻、后滾翻及相關動作后，向學生提出技巧組合的要求。各個小組學生互幫互學探索動作，教師到各小組進行指導，指點技術要領。在教師幫助下和在小組的協作中，各小組分別掌握了不同的組合動作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學得最好的同學到另兩個組分享新動作，各小組互教互學，教師進行必要的指導。學生們都掌握了新動作后教師又提出新的要求：同學們能不能把所學的幾個組合動作組成一個套路？學生們在教師指導下編制不同的動作套路，完成后逐一在全班分享交流，并共同評出最佳套路。此案例中通過小組成員的協作學習和小組間的分享交流，大大提高了學習效率，完成了好幾個意想不到的組合動作。這種課堂組織形式，大大改變了固有的教學模式，有效培養了學生的創新思維，促進了自主學習能力的提高。

五、改編游戲促創新

我們在學生中開展“我心中的體育游戲”征集活動，目的在于激發學生的主體參與意識，促進學生的研究意識，讓學生設計出自己心目中的游戲，然后進行歸納、整合，設計出更加完善、更加滿足學生意愿、更能激發學生興趣的體育游戲。在游戲的改編中，我們從經典游戲中萃取精華，享受傳統與現代的和諧。選擇具有代表性的傳統游戲，融入一些時代元素，教給學生們，讓他們玩一玩父輩們曾經樂此不疲的游戲，繼承享受傳統游戲中的精華元素，同時又使得時代氣息得以自然地散發傳播。

充分發揮教師在游戲改編過程中的主導作用，引導學生融入這個過程、參與這個過程，在激發學生學習興趣的同時，還能有效培養學生的實踐創新能力。教師引導學生學會從各個角度對游戲素材進行加工改造，突破原有游戲運動結構的約束。體育課需要學生的身體參與，需要學生的情感參與，更需要學生的思維參與。思維參與是在學生身體參與、情感參與的基礎上，提高智力水平的有效手段，學生的體育學習是在反復的身體練習中發現問題、分析問題、解決問題的過程，同時也是創新的過程。

六、研究學習促慧玩

學生身上蘊藏著巨大的學習潛能，如果教師啟發、引導得當，學生不但能學、會學，還能逐步實現巧學，發揮出他們的學習智慧，學生學習智慧的形成是其學習主動性成熟的重要標志。研究型課堂把學生當作研究者，教師為學生創設一個積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，整個教學過程充滿探究和興趣，學生在不知不覺中已被激發了探幽尋秘的興趣。這種狀態下，不是學習離不開他們，而是他們離不開學習，學生的智慧從而得以啟發。

例如，在短跑教學中，教師往往強調擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過，學生并不能真正理解。如何在實踐中讓學生對擺臂的重要性進行意義建構，筆者嘗試了以下方法。教學擺臂時，筆者沒有開門見山地說“為了讓大家認識到擺臂的重要性，我們來做個實驗”，而是采用游戲激趣的方法，讓學生來比一比，讓學生來體驗上肢殘疾人的跑步方法。先練習兩臂不動（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習單臂擺動的快跑，然后練習雙臂小幅擺動的快跑，最后練習雙臂大幅擺動的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學生用心記下自己的身體感受，并相互進行交流。最后讓學生分析比較每次的不同感受，學生的感受主要有以下幾點：雙臂都不擺動時跑起來使不上勁，而且有點控制不住身體的平衡;單臂擺動時容易跑偏方向;雙臂大幅擺動比小幅擺動更容易跑得快。在學生的交流中，擺臂的重要性已經不需教師的強調，答案顯而易見。

又如，在低年級投擲輕物的教學中，通常教師采用“甩紙炮”的方法讓學生掌握用力鞭打的動作，誰的力氣大，誰的揮臂速度快，誰的紙炮就甩得響。但學生是否知道這是為什么呢？于是筆者讓學生進行對比練習，讓學生觀察不同揮臂速度產生不同的效果，讓學生更能體會到快速揮臂的重要性。

再如，在擲準的練習中，學生只是追求擲準，而忽略了揮臂的速度。于是在練習中教師要引導學生用力擲準，激勵學生最好能將靶子打下來，讓學生明白，要將靶子打下不光要擲準，而且要控制揮臂速度。當學生明白這些道理后，用力揮臂的重點就在學生比較探究的學習中迎刃而解了。