深度閱讀 人文對話

樊小波

摘 要 閱讀廣度即閱讀范圍的大小;深度閱讀即對文章進行反復閱讀，深刻理解作者表達的情感，深度思考閱讀中發現的問題，閱讀中能抵達文章承載的內在情感及人文元素。閱讀廣度是量的積累，它是深度閱讀的基礎。

關鍵詞 閱讀教學;引導學生;教師

中圖分類號：G443????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0183-01

《義務教育語文課程標準》對小學高年級閱讀提出這樣的教學目標：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果;能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩;在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本的表達方法;在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些要求看似簡單，真正揣摩起來卻是需要學生對文本有深刻的理解，有自己獨到的見解，也就是說，要求學生深入文本，對文本的探索達到一定的深度，與文本產生共鳴。

那么，語文閱讀教學中，如何加深拓寬高年級閱讀廣度及深度呢？

一、對教材內容進行深入研讀

教師是教學過程的引導者，教學過程中應注重“引”而非“教”，通過“引”使學生悟。既然是“引”，教師就應該“熟門熟路”?！伴T”在哪兒，“路”在哪兒，教師得先“實地偵查”一番。在研讀教材內容時，要做到以下幾點：揣摩教材編排意圖，這篇文章安排在哪個單元組？這一單元的訓練重點是什么？這篇文章的作者寫這篇文章是想表達什么？又是怎樣表達的？這篇文章使我想起了哪些文章？哪些人哪些事？當教師弄清了這些問題之后，也就明白課堂上該怎樣引導學生學習課文了。

一位老師在教學人教版五年級下冊第八單元《自己的花是讓別人看的》這篇課文時，花了很長的時間來分析“人人為我，我為人人”，并對此進行拓展。我認為，“人人為我，我為人人”固然重要，但本文教學的最重點不應在這兒。如果教師仔細揣摩編者意圖及課文內容會發現，本文的教學重點是感受德國的民族風情特點。首先，這篇課文安排在第八單元，這一單元圍繞“外國風光、異域文化”編排課文。其次，這篇文章作者開篇點明德國是個愛花的國度，接著回憶早年留學德國親身感受到德國人非常愛花，再描述德國家家戶戶窗戶都開滿鮮花的美景，并發出感慨：人人為我，我為人人。最后講述舊地重游，對德國家家戶戶窗口有花的奇麗景象及與眾不同的風俗習慣發出贊嘆。這么一梳理不難發現，這篇課文的重點在在于引導學生感受“德國人愛花”。這篇課文的語言有著獨特的風格，讀著文章，會有種隨著作者漫步街頭，聽著作者悠悠道來的味道。當教師對文本有了“感受德國人愛花，感受德國人心靈美，感受作者獨特的表達方式”的定位之后，就不會在課堂上以“人人為我，我為人人”為中心，把語文課上成了品德課了

二、督促學生課前儲備有關知識

知識的儲備就是知識的積累，由閱讀的廣度決定，它能使閱讀更有效。當前的學習是以知識儲備為基礎的，例如對課文的閱讀理解，必須有一定的識字量才能完成閱讀目標。對具體某篇課文的學習也是這樣，具備了課文有關的知識，學習課文時將能更深入地理解課文的內涵。

以人教版六年級上冊《只有一個地球》為例子。課前我布置學生預習課文，并收集有關地球的科學知識。學生收集到了許多資料，有地球表面陸地面積、水面面積的;有關于地球誕生設想的;有地球在宇宙中位置的。有了這些知識儲備，學生對課題中的“只有”一詞有了深刻的理解。在收集資料的過程中，對地球母親更熱愛了。課堂上，我抓住“只有”一詞提出問題：為什么說只有一個地球？學生能根據課文內容及收集到的資料回答問題：目前為止，沒有適合人類居住的第二個星球;“只有”一詞提醒我們要愛護地球;“只有”一詞讓我們深刻反省人類的許多愚蠢做法。

有了知識儲備，學生把握了文章的思想，領域了作者的寫作意圖，與作者產生共鳴：愛地球，保護地球，它是人類的母親;它無私，也脆弱。

三、教學過程中引導學生深入探討

深度閱讀離不開深度探討。在教學過程中，教師的“引”很重要。教師在整體把握課文的基礎上，梳理文章線索，定位教學目標，引導學生探索文章表達的思想，學會與文本對話。還是以《只有一個地球》為例，在認識地球的渺小后，我引導學生探索自己內在的情感：當你讀到“但是因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅”時，你有什么感受？你想到了與課文有關的哪些內容？學生給出了很多答案：心痛、震撼、憤怒……為什么會有這樣的感受呢？是因為作者帶著這樣的情感寫這篇文章，是因為文章包含這樣的情感。就這樣，學生知道了什么叫“與文本產生共鳴”，怎樣與文本對話。

于漪老師說過：“每一節課的質量直接影響學生生命的質量。每一個學生的生命都是值得敬畏的，上課就是用生命在歌唱。”語文閱讀教學是直達學生生命深處的教學，教師只有用心對待，才能更好地引領學生與文本對話，發現生命的美好。

參考文獻：

[1]陳慧敏.論閱讀教學的深度引導[J].廣西教育，2012（41）：37.