關注課外體驗作業 提升孩子學習情趣

張建華

摘 要 要將減負和增效聯系在一起，可以把一些低效、重復、機械的書面作業轉化為學生感興趣，且有利于培養和發展學生語文素養和能力的口頭作業和體驗作業。這應該作為我們語文老師，特別是農村語文教師的一種追求。因為這樣的作業方式也更符合低段孩子知、情、意、行的心理過程。

關鍵詞 口頭作業;體驗作業;作業興趣;作業效率

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0168-01

作業是教學活動的基本環節，語文作業大致可以分為書面作業，口頭、聽力作業，表演作業，實踐作業4種類型的作業。它既能使學生鞏固已學知識，發展學生能力，又能培養學生的創新精神與意識。但縱觀當今的語文教學，教師更多的關注在于書面作業，且偏向機械抄寫、機械記憶和機械理解，這違背了語文學習的規律，束縛了學生的思維，增加了學生的負擔。筆者通過自己的教學實踐和思考，談談自己對低段的課外口頭及體驗作業設計的幾點實踐。

一、拓展嘗試

在學了《中國美食》，我讓學生在課后收集一些美食，說說美食的名稱、美食的味道、制作方法等。再如，《神州謠》是篇內涵豐富的歌謠。在學完之后，我讓他們課外在自己認識的漢字中尋找會意字并試著編一編兒歌，或講一講有趣的漢字故事。

二、遷移訓練

在教學《找春天》這一課時，我問學生“你喜歡這課嗎，為什么？”有個學生是這樣回答的“因為我最喜歡春天了，所以我喜歡《找春天》。”接著，我通過舉手的情況了解到喜歡春天的孩子超過全班的三分之二以上。于是，我在學完課文后，布置的作業是畫一張春天的圖畫，畫自己最喜歡、最熟悉的地方，可以是春天的果園、春天的田野、春天的山林、春天的庭院等等。當時學生們的熱情高漲，情緒激動，顯示出一副躍躍欲試的樣子。到第二天，學生多彩的畫作交上來，看著這一幅幅流露真情的畫作，對于老師，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生興味盎然地去完成作業;能讓學生喜歡上做作業，并期待著下一次作業。畫畫的過程其實不就是語文感悟的遷移嗎？

三、興趣導行

教師的作業設計應內容聯系實際，并形式新穎、富有創意，有一定的趣味性，能促使學生處在一種愉悅的環境中，并能體驗到尋覓真知樂趣和增長才干的成功體驗感。如在學完寓言故事《烏鴉喝水》這一課后，和爸爸媽媽一起做做這個小實驗;又如在教學口語交際《注意說話的語氣》前，我布置學生跟爸爸或媽媽商量關于以后學習與游戲的安排，然后在課堂上反饋結果。

這樣的課外作業和機械的反復抄寫相比，其實更有難度，更需思考力的參與，但學生完成的態度和結果反而更好。可是學生不僅不把它們看成是一種負擔，按時完成，并且還花上更多的時間，把作業完成得更具特色，甚至可以說以作業為樂。

四、生活體驗

炎熱的暑假一結束，二年級的小朋友開開心心地背著書包回到學校上學，翻開語文書第一單元學習的內容是美麗的秋天。然而，如果讓小朋友整天坐在教室里和家里讀語文書里的“金秋時節，景色宜人……”，是不可能真正體會到秋天是一個豐收的美麗季節。所以，我在周末布置的家庭作業是讓家長帶著孩子走出家門，來到野外看看腳下的草兒變黃了，抬頭看看秋天那明凈的高高的藍天，飄著縷縷潔白的云朵，偶爾還能看見成群結隊的南飛的候鳥。走進飄香的果園看看那碩果累累的果樹。走進公園看看火紅的楓樹林……游走其中的孩子才會自然而然地贊嘆大自然的神奇，贊嘆秋天是多么美麗，讓他們真真切切地體會到秋天是一個豐收的美麗季節。

這樣把作業設計與孩子的生活環境、自然場景以及社會生活結合起來，構成一個和諧共生的學習整體，來鞏固和深化所學的語文知識，并在實踐體驗中，在豐富的社會生活中鞏固語文知識，發展語文能力和創新能力。

五、閱讀積累

在低段，根據學生記憶力強的年齡特點可以引導背誦一些優秀詩文。教師更要向學生推薦合適低段孩子的誦讀材料，并組織學生交流誦讀感悟。我們可以從讀圖畫書開始，從聽教師讀起步，來逐步培養學生持續默讀的能力和習慣。并通過課外閱讀的實踐，實現鞏固識字，提升閱讀能力，培養愛讀書的興趣和習慣。同時共同參與開設班級圖書角，開展班級讀書會，建設書香校園，創設“處處學語文、時時用語文”的校園環境。語文老師更要成為兒童文學作品的閱讀者榜樣，成為孩子模仿的對象，并主動為學生推薦讀物。經常為學生推薦與課文主題相同、結構相似、難度相近的閱讀材料。教師和家長還有必要引導孩子閱讀路牌、商標、廣告、影視等，并將此也作為語文作業的一部分。

我們老師有一個“大語文”的觀念，指導孩子從大自然中、在社會生活中、在校園社區里、影視和課外閱讀資料中尋找提升語文的學習內容，提出適合探究的問題，并自主參與和開展活動，提高綜合語文素養，只有這樣，我們的孩子生活才是多彩的，我們的語文才會有趣味，我們的孩子才是靈動的。

參考文獻：

[1]袁冰.淺談小學語文作業的多元評價[J].讀寫算（教育教學研究），2014（19）.