“兩段七步法”對教師專業發展的促進探析

蘇文文

摘 要 教師專業發展關于教師本身的發展，關于學校的發展。教師專業發展內涵非常豐富，本文則采用教師的PCK發展來衡量教師專業發展。兩段七步法是在“翻轉課堂”模式上發展起來的心得教學模式，本文通過分析兩段七步法的作用，去探討其是如何促進教師的專業發展。

關鍵詞 兩段;七步法;教師

中圖分類號：A，G443????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0039-01

教師專業發展不僅關乎教師本身的發展，更關乎一個學校的發展。研究教師專業發展有助于幫助教師審視自身的發展，調整自己的發展策略進而提高自己的業務水平，從而促進自身的專業發展。關于教師專業發展的研究非常之多，教師專業發展的內涵和外延也非常豐富。本文采用教師的PCK發展來衡量教師的專業發展。PCK（學科教學知識）這一概念是美國學者舒爾曼在20世紀80年代提出的。此后，很多關于教師專業發展的研究似乎都轉向了教師的PCK研究。借助前人的研究，本研究將PCK的要素構成定位在學科知識、關于學生的知識、課程知識、教學策略知識。PCK發展衡量一位成熟的教師的標準是首先要對本學科的知識具有廣度和深度地認識，深刻理解學科的核心素養以及熟悉教材內容知識，其次是熟悉掌握與學生學習心理和教師教學法有關的理論，并能夠運用到實際教學中，最后還要對本學科課程本質具有深刻地理解，在教學策略上面具有個性化的特點。

兩段七步教學法是湛江市愛周高級中學的梁哲校長在翻轉課堂模式的基礎上結合其學校特點提出來的以學生為本的一種新型教學模式。兩段指的是課外學習和課堂學習兩段。課外，教師課前給出明確的、具體的學生可達到的學習目標，在這個目標的要求下，學生自主學習與建構知識結構。該段分為自學、自測和存疑這三步。課堂學習主要是師生協作學習，分為評判、分享、梳理、新任務這四步。“評判”是指教師評判學生課外學習的效果，找出學生沒有學會的知識點，判斷學生存在的問題。“分享”指的是課堂學習中，學生向學生分享學習經驗和成果并解答同學的問題。“梳理”是整理已學內容，形成自我知識系統。最后教師布置下一節課的學習任務。可以發現，兩段七步法是以學生為主體，在教師主導下的教學模式。教師的作用主要體現在課前任務清單的設計和批改，課堂學習中對學生的引導、解惑和總結。這些作用促進了教師的專業發展。很多教師認為有了教師編制后就相當于端了一個“鐵飯碗”，對上課并不上心，得過且過，備課素材都是直接網上下載，沒有經過任何的編排修改加工就直接拿去上課。這樣沒有充分了解學情，常常出現教學設計不適合學生的情況，對老師個人的發展也沒有裨益。而“兩段七步教學法”規定教師一定在課前編寫適合學生的個性化的任務清單。單純拿從網絡上下載的教學設計或者僅憑教師過去的教學經驗來教學根本無法適應這種課堂的要求。這樣會促使教師認真查閱資料，思考學科核心素養的內涵，仔細審慎地進行教學目標的設定和任務清單的編排。要設計出一份合格的任務清單，教師必須深刻理解本學科核心素養的內涵、課程標準的要求以及全面掌握相關的學科知識。因此，認真設計清單有利于教師豐富其學科知識、課程知識。

在傳統的課堂中，教師基本都是憑著自己的經驗進行教學。大部分情況下，這樣的模式只能適合班級少部分的學生。因此導致一個嚴重的后果：教師教授的知識無法滿足學習能力強的學生的需求，也無法達到學習能力差的學生的最近發展區，即高等層次的學生無法“吃飽”，低等層次的學生“吃不到”。這樣一定程度上抑制了高層次學生的發展，打擊了低層次學生的學習積極性，甚至使其產生厭學心理。

兩段七步法的運用則改變了這種狀況。通過課前對任務清單的批改，教師可以精準地判斷出哪些學生知識點上存在哪些缺漏和理解上的偏差，深刻挖掘所有學生背后所欠缺的學科能力，切實了解學生的學習水平和知識水平。根據學生學習情況，教師返回繼續修改教學目標并依據教學目標重新制定學習的評價。在充分理解學生之上的學習目標的制定和學習過程的評價，能夠達到高度的整合，并且可操作和可測評。教師在課堂上實行差異化教學。在學習小組中，讓對知識掌握較好的學生給其他成員講解重點，解答問題，教師到小組觀察、評價、輔導。

任務清單的批改有利于教師豐富關于學生的知識、豐富教師的學科知識。通過任務清單的批改，教師能發現學生學習上的缺陷和所在的思維階段，調整自己的教學設計和教學策略，以提供學生個性化的教學，利用有限的課堂時間解決學生的重點問題。教學活動不是教師的獨角戲，教師不能忽視學生的實際需求脫離學生去上課。貼合學生實際的課堂是一堂好課的前提和必備條件。學生也是課程資源，充分了解學生，有利于教師充分開發和利用這種教學資源。在任務清單中，學生可以提出自己的疑惑。學生的疑惑可以看出學生的具體問題，教師可以針對性地予以解決。有時候學生提出的問題不在教師的預料范圍之內，甚至是教師都無法解答的問題，從而促使教師進一步去思考，繼續查資料，豐富教師的學科知識，也豐富了教學設計。

兩段七步法對教師專業發展的促進，并不是割裂開的，而是對教師的學科知識、關于學生的知識、課程知識、教學策略知識同時起到促進作用。

基金項目：本文系湛江市教育科學規劃課題《綜合高中教師專業發展的研究》（課題批準號2017ZJYB096）研究成果。

參考文獻：

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