在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)兒童的想像能力

賈曉彬

想像是思維運(yùn)動(dòng)之關(guān)鍵，可以將觀察、思維和想像串成一條永不枯竭的創(chuàng)造之河。愛(ài)因斯坦的一句“想像比知識(shí)更重要?！钡莱隽擞篮愕恼胬?。在小學(xué)美術(shù)課堂中，科學(xué)合理運(yùn)用藝術(shù)的模糊性、偶然性、通感性和建構(gòu)性原理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將會(huì)收到良好的效果。

一、引用藝術(shù)的模糊性原理，豐富學(xué)生的想像力

許多藝術(shù)家認(rèn)為：世界圖像在本質(zhì)上是一幅模糊的圖景，正是這種模糊性，才極大地豐富了人類的想像。在教學(xué)蘇少版色彩冷暖色感一課時(shí)，讓學(xué)生都閉上眼睛，帶他們?nèi)⒂^兩個(gè)奇特的：“大廳”，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)去參觀時(shí)很高興，卻要閉上眼睛，就奇怪了，看不到怎么參觀呀？我把學(xué)生帶入并不存在的第一個(gè)“大廳”時(shí)，他們都急了，我們沒(méi)有動(dòng)，怎么就到了呢？好奇使他們都豎起耳朵，我告訴學(xué)生這里的屋頂和墻壁都是藍(lán)色的，地板也是藍(lán)色的，還有藍(lán)色的燈光，想想！有什么感覺(jué)？出來(lái)了，再進(jìn)入第二個(gè)“大廳”擺設(shè)是一樣的，只是屋頂、墻壁和燈光換成了紅色，再想想！是什么感覺(jué)？參觀出來(lái)，個(gè)個(gè)都像做夢(mèng)一樣，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生把剛才的感覺(jué)都寫下來(lái)。于是，第一大廳的答案是：清靜、涼爽、恐怖、冷……第二大廳的答案是：舒服、喜氣、很悶、熱……再啟發(fā)學(xué)生從藍(lán)色又想到了什么？（藍(lán)藍(lán)的天空、蔚藍(lán)的大海、清靜的河水、蒼茫的夜色）。從紅色你又聯(lián)想到了什么？（鮮艷的紅旗、熊熊的火焰、紅紅的蘋果、紅色的汽車）。這時(shí)教師再集中，藍(lán)色類的色彩給人寒冷、沉靜的聯(lián)想，稱之為冷色。紅色類的色彩，使人想到太陽(yáng)、火光，給人熱烈、溫暖的感覺(jué)，故稱之為暖色。色彩的冷暖感覺(jué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期生活實(shí)踐中由聯(lián)想而形成的。學(xué)生憑借一些模糊因素來(lái)聯(lián)系，這就促使學(xué)生積極的聯(lián)想，及大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想像，創(chuàng)造了豐富的有感情的色彩形象。

二、運(yùn)用藝術(shù)的偶然性原理，激發(fā)學(xué)生的想像力

讓學(xué)生從一些偶然性的、抽像的形態(tài)出發(fā)展開(kāi)學(xué)生的想像，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生想像的積極性，從而創(chuàng)造出美妙的畫面。在教學(xué)小學(xué)美術(shù)《鞋的聯(lián)想》這一課教學(xué)時(shí)，教師給每一位同學(xué)發(fā)一張作業(yè)紙，紙上是一雙雙任意式樣的鞋，布鞋、皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、涼鞋……應(yīng)有盡有，各不相同。當(dāng)學(xué)生初拿到作業(yè)紙時(shí)，卻流露出大惑不解的神色?？墒?，他們看到老師把一雙涼鞋，逐步畫成一艘在海上劈波斬浪航行的輪船時(shí)。作業(yè)紙上的鞋在他們眼里也開(kāi)始慢慢變化起來(lái)。他們一會(huì)兒把紙橫著看看，又一會(huì)兒把紙豎著看看，他們終于從那沒(méi)有含義的鞋子上發(fā)現(xiàn)了，似乎這鞋有點(diǎn)像個(gè)什么東西，但又不全像。作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己紙上的鞋子，完成一幅圖畫，并命題。當(dāng)然，全班沒(méi)有兩幅相同的作業(yè)，許多同學(xué)利用色彩與外形進(jìn)行巧妙的結(jié)合，構(gòu)成了許多生動(dòng)的圖像。如搖籃、飛艇、汽車……通過(guò)一些偶然性的具形物的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造火花。

三、利用藝術(shù)的通感性原理，開(kāi)拓學(xué)生的想像力

在審美活動(dòng)中常發(fā)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)相互溝通，相互轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，這是因?yàn)橥ǜ羞@座橋梁在起作用，它使人們借助一種感覺(jué)溝通另一種感覺(jué)。在繪畫教學(xué)中，利用通感這一特殊的橋梁，采用聽(tīng)音樂(lè)想像畫、聽(tīng)故事想像畫、讀詩(shī)歌想像畫等方式，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)相互溝通，拓展學(xué)生的想像力。在教學(xué)小學(xué)美術(shù)蘇少版故事畫一課時(shí)，找一段《小松鼠采訪》的故事錄音，播放給學(xué)生聽(tīng)。故事講的是一個(gè)夜幕降臨的時(shí)候，在池塘邊的大草坪上，蟋蟀正舉行獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，小松鼠向它采訪的事。教師略加點(diǎn)撥以后，啟發(fā)學(xué)生想像，你看到過(guò)記者采訪嗎？小松鼠采訪又是怎樣的鏡頭呢？由于把故事帶進(jìn)了課堂，學(xué)生興趣很高，有的畫小松鼠在舞臺(tái)后采訪場(chǎng)面；有的畫森林音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)面；有的畫小松鼠身背錄像機(jī)對(duì)正在進(jìn)行獨(dú)奏的蟋蟀采訪的場(chǎng)景……各種各樣的想法，隨著思維的擴(kuò)散，把小松鼠當(dāng)成了人，當(dāng)成了小記者，伴隨著故事情節(jié)的聯(lián)想作畫，所創(chuàng)造出來(lái)帶有生命力的小松鼠、蟋蟀等形象，加之池塘、草坪、月亮、樹木等背景的襯托，一幅幅富有創(chuàng)意的畫應(yīng)運(yùn)而生，畫面呈現(xiàn)出兒童的天真。由于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的相互轉(zhuǎn)化，開(kāi)拓了孩子們的想像空間。

四、采用藝術(shù)的建構(gòu)性原理，創(chuàng)新學(xué)生的想像力

構(gòu)成被現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)廣泛運(yùn)用，它憑借自然或抽像的形態(tài)體現(xiàn)出具有時(shí)代感的形式美。在教學(xué)剪、拼、貼畫過(guò)程中，采用類似七巧板的構(gòu)建原理，把平面構(gòu)成引到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生按自己的想像自由地發(fā)揮，把自然美轉(zhuǎn)化為藝術(shù)美。創(chuàng)造出奇妙、新穎的形象和形態(tài)。在教學(xué)小學(xué)美術(shù)蘇少版第五冊(cè)《分分合合》一課時(shí)，我一開(kāi)始展示出一幅用方形切割，方位構(gòu)成的“青蛙”圖，學(xué)生首先對(duì)“青蛙”的奇特形態(tài)表現(xiàn)出新奇感。而這時(shí)教師并沒(méi)有立即分析作品的構(gòu)成原理和制作方法，而是讓學(xué)生對(duì)“青蛙”的形象、形態(tài)、表情加以描繪，致使學(xué)生情緒高漲。“你們誰(shuí)會(huì)做？”教師開(kāi)始發(fā)問(wèn)。“會(huì)做！”幾乎是全體學(xué)生?！拔覀儠?huì)做，沒(méi)有他好！”……其中一些學(xué)生沉不住氣了說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)的？”教師反問(wèn)：“那么，誰(shuí)能分析一下它是怎樣做成的！”學(xué)生們立即爭(zhēng)著發(fā)言。發(fā)表自己的見(jiàn)解，甚至互相爭(zhēng)議，提出四、五種不同的切割方法。學(xué)生們開(kāi)始由“好玩”、“有意思”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N積極的思維狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議不作簡(jiǎn)單結(jié)論，而是積極參與討論，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思路逐漸接近構(gòu)成原理，讓學(xué)生自己找答案。

通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，我得到一些啟示，在美術(shù)教學(xué)中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用藝術(shù)的模糊性、通感性、偶然性和建構(gòu)性原理。進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想像力以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將收到事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）