利用族譜文化資源提升教育力

唐穎

學校德育要從遠離學生生活的教育模式中走出來，回歸學生的真實生活，關注學生個人的生命經歷、感受與體驗，在發展學生道德認知能力，培養道德情感的同時，通過創設切合學生身心發展特點的體驗情境，讓學生自覺參與德育實踐活動，使學生在實踐中體驗，在體驗中強化，在強化中內化，達到知、情、意、行和教、導、學、做的有機統一，完成從“知”到“行”的轉化。我校充分利用地域資源——史氏族譜文化，從中挖掘具有德育成分的內容，與學校教育相融合、與時代相結合，在繼承傳統的基礎上，揚時代新風，開辟德育新途徑，激活學生美好的情懷，健全學生的人格魅力，從而提升了學生的道德品位與審美情趣。

一、環境布置熏陶情感

校園是學生成長的精神家園，“良好的校園環境有一種隱形的教育作用，它能夠潛移默化地引導學生的言行、培養學生的情趣、啟迪學生的思想、陶冶學生的情操”。我校充分利用宣傳櫥窗、校園廣播電視、黑板報、《春芽》報等載體，因地制宜地，通過漫畫、手抄報，版面等形式宣傳傳統文化和族譜文化中具有教育意義的事與人。在學校綜合樓一樓開辟族譜文化長廊，在四樓開設族譜文化展覽館，把史氏列代名人的故事、重要事件、圖片及小記者采訪史氏名人的稿件陳列其中，使文化長廊、展覽館、櫥窗等成為融歷史、文學、藝術等為一體的綜合教育園地，為學生開展選擇、互動等實踐活動提供時空。“我們不是要等學生有了某種品質才來創建相應的環境，而是要首先創建一種環境，一種能促進學生身心健康成長的環境，一種能激發學生學習激情的環境，一種能使學生按教育者的意圖轉變其思想言行的環境。”“以文而化”開啟其智慧，為學生一生奠定高遠見識和優美人格。

二、陣地搭建涵養品德

1.以學科建設為主渠道，采用“學科+”模式進行價值觀的滲透

《中小學德育工作指南》提出：“要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”我校將族譜文化與學科教育相結合，采取以“教材為載體，課堂為突破口，族譜文化體驗、感悟為著力點”的教學方式，使學生的品德在潤物細無聲中得到涵養。如在教完《船長》一課時，學生知道了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮定自如，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。針對學生情感正當時，老師及時出示了史氏家族的名人史貽直的故事，知道了他才學品行名冠一時。他在朝中關于選拔人才，處理民政方面的建言，被清朝定為國策，他為人清俊而高潔，舉止審慎而文雅，由于他的杰出貢獻，他在朝廷獲得的恩榮是近古所無。最后讓學生對兩個人物進行對比得出了人應有的寶貴的品格——責任、正義。事后學生在周記中寫到：雖然他們兩人所處的國家、時代、社會不同，但他們有著同樣的情懷，在大義面前，在危難時刻，心中有他人。他們同樣是英雄，是我們學習的榜樣……

在上述案例中，教師圍繞語文的課程目標聯系學生生活實際，挖掘人本主義思想內涵，把族譜文化中關于史氏名人的故事，引入課堂，讓學生通過討論、辨析、寫讀后感等形式，發展學生道德認知和情感體驗，真正達到“文以載道”的目標。

2.以主題教育為抓手，采用“技術+”形式進行價值觀的認知

主題教育活動是學生進行行為教育的重要陣地，我校利用現代教育手段，把族譜文化中的“仁、智、禮、義、信”中德育內容，采用學生喜聞樂見的——“技術+”形式，讓核心價值觀入腦入心入行，用浸潤的方式促使學生主動接受。如：晨會課，采用微解讀與時代相結合，把史氏名人的美德事跡制成動漫，每周一主題。讓學生觀看后結合時代談一點自己的認識與體會。如關于節約問題，我們就把歷史上史家關于節約的家訓作為話題，在討論中對古語“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”有了新的認識，有的學生說雖是一粒米，在現代農業中顯得微不足道，但他也體現了勞動的艱辛與成果，我們應大力弘揚勤儉節約的傳統美德，讓愛糧節糧成為社會優良風尚。從每個人每個家庭做起，養成節約愛惜糧食的良好習慣。外出就餐不過度消費，剩飯剩菜打包帶回，杜絕餐桌上的浪費。增強了他們的道德自我教育能力與社會責任感。

3.以實踐活動為支點，采用“活動+”方式進行價值的體驗

實踐活動是提高德育實效的有效途徑之一，它可增強學生的生活歷練，豐富和發展書本理論知識。學校堅持把社會生活中的熱點問題作為教育支點，從族譜文化中尋找營養，以研究性學習進行系列實踐活動，突出了教育的時效性。如針對家風的教育，我們結合族譜文化知識，以《說名道姓》為研究性主題，組織調查自己姓氏起源、變遷。尋找本姓氏中歷史名人及其生平與貢獻，再由姓氏文化拓展到“尋找家風、家訓、家譜”的調查，讓每個學生了解自身的血脈史，增強家族凝聚力，更好知道“我是誰”“我從哪里來”，樹立“大我”觀念。為自己的努力學習找到精神支柱與動力，培養了學生的家國情懷，增強文化自覺和文化自信。

三、課程拓展內化行為

《中小學德育工作指南》提出：用好地方和學校課程。要結合地方自然地理特點、民族特色、傳統文化，因地制宜開發地方和學校德育課程。為了適應德育教育新形勢，創新德育工作新思路，滿足不同學生的個性化需求，我們對鄉村少年宮社團項目進行課程開發。讓師生感受族譜文化道德的影響力，使價值觀在傳統文化的滋養下更顯活力。

我們的課程主要分為閱讀課程、活動課程和實踐課程。主要內容有：從史氏族譜及史候祠中尋找德育小故事、名人名言編成族譜文化課程;在國學中挖掘符合學生年齡特征，便于小學生閱讀的具有道德教育意義的名家名篇國學課程;把握時代的脈搏，緊跟時代節奏，設置面向未來的德行課程。在課程的設置上，一、二年級主要是以閱讀國學課程和了解史氏名人等啟蒙讀物，旨在教育學生養成良好的行為習慣，保持童心，心存善念;三、四年級主要誦讀經典，以活動課程為主，開展立志教育，養德與正心;五、六年級主要是以實踐活動課程為主，開展傳統文化的教學與修煉，培養學生對人、對事、對物應有的正確態度和初步形成正克的人生觀、價值觀。學校整合各方面師資力量，除合理安排校本骨干教師擔任課程輔導教員外，還聘請史氏研究會的成員到校做志愿輔導員，如我們聘請了史氏八卦埭頭會長擔任武術教練。同時學校充分利用家長資源，聘請家長義工擔任其特長學科輔導員……輔導老師有的通過說、唱、舞等形式來宣傳我們史氏列代名人的名言、家風、及史氏祖訓;有的以武術形式，健身強體;有的以手工形式，寓教于樂;有的以研究性學習為主，帶領學生緊跟時代步伐，讓學生在活動中感受改革開放四十年來的偉大成就。所有的授課形式都遵循學生的認知規律與不同課程的特點，激發學生興趣，觸動學生情感，讓學生產生內生力，提升教育的魅力。

要使一種傳統美德真正得到傳承，關鍵要讓傳承變成自覺。我們立足校園，與校園文化相結合;立足課堂，與課改相結合;拓展體驗形式，與學生活動相結合，構建看得見、摸得著、能探索、有意義的物化教育平臺，讓學生浸潤在傳統文化中，讓道德品德得到涵養，最終內化為學生的價值追求和形成正確的人生觀，從而真正提升學校的教育力。