多樣小結，英語課堂“余音裊裊”

俞鈺華

【摘 ? ?要】 ?課堂小結不僅能啟發學生對學習內容的總結與反思，還能反饋學生在相應環節的學習效果，更能培養學生自主學習能力的提升。因此，教師要結合教學內容為學生創設豐富多樣的小結形式，以此鞏固知識、啟迪反思、激活思維、提升學力。

【關鍵詞】 ?小結;英語;初中;智慧

課堂小結作為課堂教學的一個關鍵環節，和其他教學環節一樣不容小覷。在初中英語課程教學中，教師們會采用各種形式的課堂導入，不過要想實現高效課堂的構建，也離不開課堂小結的輔助。教師運用多樣化的課堂小結，是對一節課的高度概括與提煉，讓英語課堂“余音裊裊”，讓學生回味無窮、意猶未盡，盡展英語教學的無限魅力。

一、預留恰當課堂時間，學生輪流總結發言

對于每節課都是固定時間的初中英語課堂而言，學生所獲得的知識比較零碎，在一節課即將完結之時，教師有必要高度概括與簡要提煉本節課的所受內容，化繁為簡，將碎片化的知識變得清晰化、系統化與條理化。因此，教師可以預留適當的課堂時間，組織學生輪流總結與發言，對新學知識進行小結，有助于他們的記憶和吸收。

在牛津英語七年級上冊Unit 7 Shopping教學時，本單元主要介紹常見的商店名稱，中心知識點是“以購買禮物的話題展開對話”。通常情況下，每個單元需要一周左右的時間來教學，在全部知識中，課文中涉及到的知識點較為重要。教師可以在課文教學結束時預留適當的時間組織學生小結，讓他們把有關購買禮物的知識羅列出來，包括：chicken、tofu、fridge、list、shopping list、buy、kilo等單詞和短語;以及重點句子：Can I help you？I want a/some … please。How many/much … do you want？How much is/are？Could I have … ？What do we have for dinner this evening？Fish is my favourite. What else do you want to have？Dont we have any eggs？Let me make a shopping list.You can help me carry the things.等。并要求學生輪流發言，為他們提供均等的發言和展現個人能力的機會，對所學內容做總結。

在上述案例中，教師要求學生總結的都是有關購物的經典詞匯、詞組和句型，掌握這些知識的用法，有助于他們對本單元所學內容有更深刻的理解，學會用英語展開購物對話，這種對話從多個維度確保了學生的參與度和思維度，也確保了學生表達能力的進階提升。

二、一周一次課堂寫作，總結知識學習心得

初中英語學習計劃需要包括多個方面，如，每天的學習日程、單詞默寫的熟練程度、課文背誦的情感表達等，這都是應當注意的問題。對此，教師經過一周的教學，可專門開展一節寫作課，要求學生寫一篇有關本周學習的意見或建議、疑難問題和學習心得，以單元中心知識點為主題進行寫作，總結本周的學習情況，鍛煉他們的寫作能力。

在學習牛津英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle時，本單元以食物為主題，練習可數名詞和不可數名詞的用法，可數名詞的復數形式，規則變化和不規則變化;涉及到的食物類單詞有hamburger、orange、carrot、apple、pear、cake、cabbage、vegetable等。通過對本單元知識的學習，學生能掌握描述食物的方法，如：a piece of、a glass of、a packet of、two bags of、three cups of、four kilos of、six bottles of等;發現a和an在修飾單數可數名詞時的區別，如：a pear、an apple;以及可數名詞的規則變化，如：eggs、oranges、cakes等;不規則變化的有man-men，foot-feet，child-children等。教師可利用這些學生比較感興趣的食物、水果等開展寫作教學，要求他們以“My Favorite Food”為題目，結合個人實際情況和愛好進行書面表達，總結本單元的學習心得。

教師將課堂小結與寫作教學整合在一起，要求學生利用本單元的有關知識點進行寫作，描述自己喜歡吃的食物，以此調動他們的寫作興趣，并促進對知識的總結。而且，這樣還可以激發學生對本周學習內容的自我反思與總結，并用英語表達出來，非常有效地促進了學生自主學習能力的提升，真正帶動學生的可持續發展。

三、采用拓展延伸方法，引發學生求知欲望

在初中英語課堂教學中，為通過小結實現英語課堂的“余音裊裊”，教師需結合具體教學內容設置一定的思維障礙，為學生提供更多的質疑機會，目的是調動他們探究和解決問題的能力。同時，教師采用拓展延伸的方法進行總結，可以從側面總結課堂教學內容，借助思維障礙類問題啟發學生的思維，誘發他們的求知欲望，實現高效學習。

在教學牛津英語八年級下冊 Unit 4 A good read過程中，學生需注意故事的描述方法，在閱讀課文過程中可以通過上下文猜測生詞含義，理解句子之間的因果關系，以及疑問詞的用法等。教師可適當拓展訓練范圍，使用例句：Have you decided what to do with these books，Hobo？讓學生深入剖析句中“疑問詞what+動詞不定式”結構作賓語，知道該結構中的疑問詞還可以用when、how、which等，如：He doesnt know how to get there.接著，教師帶領學生解釋一些重要的單詞和短語，包括：After our ship crashed against the rocks，I swam as far as I could（as … as I can/could=as … as possible，“盡可能地…”）。By the time I finally felt the land under my feet，I was tired out（by the time …=when ）。I woke up as the sun was rising（as是連詞，當 … 的時候，引導時間狀語從句）等。

上述案例采用拓展延伸的課堂小結方法，學生可以自然地由課內學習延伸至課外實踐，具有潛移默化的作用，使其思維得以發散，并鍛煉他們的英語知識應用能力。

綜上所述，在初中英語教學實踐中，教師可結合具體教學內容和教學需求優化課堂小結，靈活采用預留恰當的課堂時間、一周一次課堂寫作和拓展延伸等不同的方法，全力改善小結教學，促使英語課堂“余音裊裊”，幫助學生牢固掌握英語知識。