作文資源引入教學(xué)中的那些事兒

徐春花

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位是“半壁江山”，是語文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)領(lǐng)域，作文教學(xué)環(huán)境則是發(fā)展個(gè)性的基本條件和決定因素，而課堂作文教學(xué)環(huán)境，又是整個(gè)作文教學(xué)環(huán)境的中心。因此，在課堂作文教學(xué)中，遵循自主性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性的教育原則，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)綜合素質(zhì)發(fā)展，有十分重要的意義。

一、珍視童心——呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的寫作感受

常聽孩子們抱怨，爸爸媽媽太嘮叨，如果有一天爸爸媽媽都不在家，那就是自由的世界了。于是我突然萌發(fā)了聽聽孩子的心里話的念頭，一篇《爸爸媽媽不在家》的文章應(yīng)運(yùn)而生。原本想讓孩子寫寫對(duì)爸媽的思念之情，沒想到眼前出現(xiàn)了這樣一篇文章：“……說干就干。我找來一袋茶葉，剪開口子，小心地安放在虛掩著的門沿上，還在那兒輕輕地?cái)[了四個(gè)彈彈球。門上布置好了，該地上了。為了保證滑度，我在清水里摻了不少潤滑油，然后均勻地抹在門廳地板上。用手試試，行，足夠滑！ 搞定了門廳，該來點(diǎn)味覺的了。我使勁兒把兩顆‘抗菌優(yōu)搗成粉末，沖進(jìn)水杯里攪拌均勻。想了想，還不夠刺激。我又煮了兩包方便面，不過，里面倒了大量的胡椒粉和芥茉油。一切準(zhǔn)備就緒，我便躺在沙發(fā)上等著好戲上演。大約過了半個(gè)小時(shí)，樓道里傳來爸爸媽媽的說話聲。‘吱的一聲，他們推門而入。‘嘩——茶葉劈頭蓋臉地撒了他倆一身，彈彈球緊隨其后，砸在老爸老媽的頭上腳上。他倆一愣，被這從天而降的‘災(zāi)禍嚇了一跳。‘好小子，你等著……老爸本想一邊換鞋一邊訓(xùn)我，冷不防滑溜溜的地板讓他又打了兩個(gè)趔趄，險(xiǎn)些摔倒。我趕緊裝出一副孝順的樣子，扶住他們，討好地說：‘爸爸媽媽，鍋里有吃的。兩人一聽，轉(zhuǎn)怒為喜，急忙去品嘗我的‘佳肴，可才吃了一口，就忍不住嗆了出來。我及時(shí)遞上水杯，爸爸媽媽疑惑地看看我，還是喝了一大口，太辣了，急忙去漱口。我早已在一旁笑得上氣不接下氣。爸爸媽媽忍無可忍，我的‘悲慘下場也就可想而知了。”小作者用生動(dòng)的筆墨，記錄自己用惡作劇來“懲罰”爸爸媽媽的晚歸。按照傳統(tǒng)教學(xué)的看法，這位同學(xué)的惡作劇很可惡，沒有值得學(xué)習(xí)的高尚品質(zhì)，絕對(duì)是一篇低分的文章。然而，這篇文章卻讓我感受到了孩子的質(zhì)樸、真實(shí)的個(gè)性。

傳統(tǒng)教學(xué)由于受應(yīng)試的影響，許多學(xué)生的作文變成了與個(gè)性、心靈毫無干系的東西。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，唯恐它是不高尚的;為了得高分，不愿表露自己的思想，唯恐它是膚淺的，片面的;為了得高分，不愿用自己的語言，唯恐它太幼稚，不深刻，于是作文中充塞著“偽圣化”的情感，“功利化”的思想和“成人化”的語言，唯獨(dú)喪失了孩子純真的個(gè)性。然而，我想：凡是具有永恒生命力的作品必然反映了某個(gè)時(shí)代的本質(zhì)特征，如希臘神話，凡是流傳千古的文章都是作者鮮明個(gè)性的凸顯，如魯迅的雜文，冰心的散文，李白杜甫的詩歌等等。真正偉大的作品必須展現(xiàn)創(chuàng)作者對(duì)世界、對(duì)民族、對(duì)時(shí)代的獨(dú)特感受。像這篇文章的小作者這樣精彩準(zhǔn)確、如實(shí)地還原生活，是多么難能可貴，再則，面對(duì)整天忙碌的大人，讓學(xué)生來寫寫自己真實(shí)的情感也是對(duì)為人父母的一種警示。

二、展示童心——形成學(xué)生自主開放的寫作領(lǐng)域

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力”。這種能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在命題上，好的作文命題，必須做到生活化、廣泛化、開放化。

1.在真實(shí)的生活中展示童心

學(xué)生對(duì)于校園生活非常熟悉，校園環(huán)境了如指掌，通過利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)再現(xiàn)我校學(xué)生生活自理能力（如折千紙鶴、包水餃、踢毽子等）大比武展示活動(dòng)的情景，對(duì)幾組比武活動(dòng)中學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行細(xì)致觀察、細(xì)心揣摩，進(jìn)行《鹽城吉尼斯》的寫作訓(xùn)練。因?yàn)檫@些再現(xiàn)的場景，是學(xué)生親歷過的，很容易捕捉真情實(shí)感。再次觀察畫面，看到同學(xué)的展示，有的羨慕，有的不服，滿足一下心愿，讓同學(xué)們現(xiàn)場嘗試挑戰(zhàn)“鹽城吉尼斯” ，特別注意自己的心理變化，說說自己是怎么做的，結(jié)果怎樣，心情有何變化。嘗試的過程是同學(xué)們情緒最為高漲的時(shí)刻，關(guān)注心理活動(dòng)的變化，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，能拓展學(xué)生思維的廣度和深度。作文命題具有豐富的生活內(nèi)容，自然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生充分展示個(gè)性特征的積極性，寫出富有個(gè)性特征的文章來。所以教師必須研究學(xué)生，深入學(xué)生的思想和情感世界，把握學(xué)生的脈搏和心態(tài)，讓學(xué)生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感，讓學(xué)生主動(dòng)地寫自己希望表達(dá)的東西，使他們真正感覺到寫作是心靈的傾述與宣泄，是塑造自我的過程，使他們感到寫作不再是與己無關(guān)，而是為了取悅教師或家長的事，從而在一種真實(shí)的激情驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生寫作的欲望。寫作有了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)資源，這樣才有可能使作文成為學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。

2.在廣泛的社會(huì)中展示童心

好的作文命題，要能引導(dǎo)學(xué)生把注意力投向廣闊的社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代氣息和時(shí)代脈搏，寫出具有鮮明的時(shí)代特征、富有真情實(shí)感的好文章來。只有在這個(gè)過程中，學(xué)生的個(gè)性特征才有可能得到最大限度的顯現(xiàn)和最強(qiáng)有力的發(fā)展。如設(shè)計(jì)《特殊伙伴》一課時(shí)，利用照片資料，再現(xiàn)本年級(jí)與鹽城市聾啞學(xué)校結(jié)對(duì)子的情景，對(duì)活動(dòng)中雙方學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、心理進(jìn)行細(xì)致觀察、細(xì)心揣摩，從而達(dá)到抓住細(xì)節(jié)寫具體、寫生動(dòng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。當(dāng)正常孩子第一次接觸這樣的孩子時(shí)，難免會(huì)有一絲害怕，而善良的天性會(huì)讓他們很快忘掉這一切，孩子們比成人可貴的就是他們的童心。這一次特殊的交友會(huì)，讓他們終生難忘，選擇這樣的話題孩子們真正有感而發(fā)，使孩子們在這個(gè)寫作過程中，能表現(xiàn)自我，審視自我，發(fā)展自我，完善自我。

三、放飛童心——優(yōu)化適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的寫作形式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)寫作視角比較單一，而每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，所以，作文教學(xué)應(yīng)善于打開學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)求異思維。如設(shè)計(jì)《童真歲月》作文指導(dǎo)課，利用反映校園趣事的真實(shí)照片，通過細(xì)致觀察、豐富聯(lián)想，讓學(xué)生從不同的角度，用不同的表達(dá)方式去抒發(fā)自己的情感，因而同樣的題目出現(xiàn)了不同體裁的文章：一張住宿生洗腳時(shí)的照片上，兩只在玩水的小腳丫周圍，水花四濺，童趣滿溢。于是，一篇用第一人稱敘述的《小腳丫的對(duì)話》的童話故事應(yīng)運(yùn)而生;一張大胖子吃大排的照片，又觸動(dòng)熱愛音樂的孩子的創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)了劉德華的歌《男人哭吧哭吧不是罪》的吃大排版，歌詞填寫生動(dòng)形象“吃吧，吃吧，吃吧，吃得歡，嘴與大排來個(gè)親密接觸”，稚嫩的童聲演繹將課堂氣氛推向高潮;一張大力士在車棚將教師電動(dòng)車擺放整齊的照片，擺放者吃力的神態(tài)、動(dòng)作又給學(xué)生冒出寫建議書的念頭，《給校長的建議書》充分體現(xiàn)了現(xiàn)在孩子的自主意識(shí)。

不同年齡段的孩子對(duì)習(xí)作的興趣點(diǎn)各不相同，抓住他們的特點(diǎn)，開辟多元渠道的訓(xùn)練形式，形成螺旋上升的系列，有助于保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我們分段引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)性、情感、態(tài)度得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，如二年級(jí)（童話“趣談”）“遐想體驗(yàn)”模式：描寫以童話為載體的簡單句群;四年級(jí)（童心“素描”）“情景體驗(yàn)”模式：把生活中的人和事“搬”進(jìn)課堂，以“童心素描”的手法引導(dǎo)他們觀察生活，描寫生活，鼓勵(lì)他們展開想象，開闊思路，豐富寫作內(nèi)容;五年級(jí)（聯(lián)想“無限”）“參與體驗(yàn)”模式：為學(xué)生提供更為廣闊的寫作空間，讓他們的情感得到釋放，寫出真情實(shí)感……這樣引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，使學(xué)生從怕寫作文、寫不好作文，到樂寫作文。

綜上所述，我們的作文教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，別具匠心地將身邊的作文資源引入到作文教學(xué)之中，在富有時(shí)代特色的作文指導(dǎo)中充分發(fā)揮孩子的個(gè)性，從而為自己的作文語言注入新的生機(jī)，獲得自由張揚(yáng)的空間。