引領初中學生名著閱讀的教學策略

吳莉

【摘 ? 要】 ?名著閱讀教學在語文教學當中具有相當的重要性，但是初中名著閱讀教學還沒有得到語文老師的合理引導，使得學生的閱讀積極性沒有得到提升。在這種情況下老師需要根據學生的喜好和閱讀特點引導學生選擇名著進行閱讀，提升學生的閱讀能力。因此本文進行分析引導學生進行名著閱讀的方法，以期提高學生的閱讀水平。

【關鍵詞】 ?初中學生;名著閱讀;教學策略

名著閱讀教學在初中語文教學當中具有重要的作用，經過引領學生開展名著閱讀，不僅可以幫助學生積累知識，也可以使學生形成較好的閱讀意識，進而養成良好的閱讀習慣，促進學生的語文水平的提升。

一、引領學生走近名著，激發學生的興趣

現在許多初中生在課外閱讀的時候，選擇的隨意性相當高，武俠小說、散文、古詩詞均有，也有閱讀各種作文書的。所以語文老師需要采取措施引導學生走近名著。第一，可以使用順藤摸瓜的方式。在課堂上，老師可以選擇名著當中的精彩片段或者進行簡述名著的基本劇情，使學生可以對名著有一個較為朦朧的理解，從而激發學生的好奇心，積極尋找相關的名著進行閱讀。比如在學習《赫耳墨斯和雕像者》這篇課文之后，可以給學生介紹《伊索寓言》當中的小故事，尤其是情節生動、含有人生道理的故事，可以有效提高學生的閱讀熱情，積極尋找相關書籍進行觀看。第二，可以開展合作交流的活動。在開展閱讀之后，許多學生內心會有許多的感悟，因此老師不僅可以推薦名著給學生，也可以鼓勵學生向其他學生推薦優秀的名著，互相交流感受。比如可以安排3至4個學生組成閱讀小組，選擇一部名著，然后各自尋找資料，最后將資料收集，進行確定介紹的主題，在固定的時間當中展開討論，再確定此名著的初級概念，可以使全體學生在課外對名著有一個初步的認識，從而使其他學生也有興趣閱讀此名著，最終促進學生名著閱讀量的增加。

二、引領學生走進名著，帶領學生感悟內涵

名著具有豐富的人文內涵，只讀一遍是無法充分體會其中的內涵的，而且在不同的場景當中閱讀，學生也可以獲得不同的感悟。因此語文老師可以采取措施讓學生使用不同的方式進行閱讀名著。首先，可以采用蜜蜂釀蜜式的閱讀方式，讓學生大概閱讀名著全篇，了解故事大概，掌握人物的特點，分析作者寫作的目的。其次，采用仔細品味式的閱讀方式。在閱讀名著過程中，可以進行摘錄精彩描寫，然后指導學生模仿名著當中的精彩描寫，可以使學生更加深入地進行了解名著，提高對名著的興趣，也可以有效提高學生的寫作水平。比如在閱讀莫泊桑作品之后，許多學生會被作者的寫作手法所驚奇，因此學生在進行模仿之后，可以很快掌握作者的寫作方法，從而將其應用于自身的寫作當中，有助于提高學生的寫作水平。最后，可以引導學生展開聯想。在進行閱讀名著之后，學生對其中的故事情節會有自己的認識，老師可以鼓勵學生將內心的想法寫出來。這樣不但可以有效提升學生的思想認識水平，也可以明顯提高作文的深度。比如在閱讀《朝花夕拾》中的《瑣記》之后，學生可能會進行思考：在生活當中，常常會出現沈四太太這種人，其雖然一時間被人誤會，但是堅持自己，終究可以被人們所肯定。而對于衍太太這種人，在生活中也比較常見，其不僅喜歡造謠，而且也夸夸其談……小讀者在進行閱讀之后，均會對名著當中的人物提出了自己的看法，并且將其和生活中的現象進行聯系，有助于提高學生作文內容的深入程度，并且展示出自己的特色。

三、引領學生走出名著，展開有效的聯想

在名著閱讀的過程中，學生會對名著有著自己的體會，因此可能會對其中的片段提出質疑，提出自己的看法。所以語文老師可以鼓勵學生在遇到問題的時候，積極提出來，共同討論，也可以得到不一樣的收獲。比如許多初中生對《水滸》比較喜愛，在名著當中有著驚心動魄的場景，也有豪情萬丈的英雄好漢，但是也有學生在進行閱讀之后，提出自己的看法：梁山起義場景被描寫得熱血沸騰，但是起義的目的是什么呢？為什么認為世道不公的梁山好漢會最終被招安呢？這時老師可以對其進行引導，鼓勵學生在水滸傳的基礎上，進行翻閱有關宋朝的書籍，了解當時的時代背景，或許可以進行解答此問題。另外，除了紙質書籍，也可以充分利用現代媒體，使學生可以在網上閱讀書籍的過程中，也搜集有關的資料。這樣不僅可以擴大學生的文學視野，也可以使學生走出名著，獲取更多的知識。比如在閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，老師在上課之前可以進行搜索有關作者笛福的基本信息以及著作，使學生了解作者寫作的背景，從而使學生更容易理解其寫作方式和寫作目的，加深對名著的感悟。

總之，引領學生閱讀名著，對學生積累知識，提高自身的寫作水平具有重要的作用。在課堂內外，學生進行閱讀名著，不僅可以積累生活見聞，也有助于形成文學修養。基于此，初中語文老師需要采取針對性的教學措施，激發學生閱讀名著的興趣，增加學生的閱讀量，積累寫作的素材，最終促進學生寫作能力的提升。

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